中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0094-02
著名教育家叶圣陶先生说过："语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。"叶圣陶先生还说过："阅读是吸收，写作是倾吐。"这两句话道出了读和写的本质。也就是说，读是写的基础，写是读的应用、提高，"读中有写、写中有读"，两者是血脉相通、相辅相成、互为促进的。读写两者，不仅要形的结合，更要神的结合。
在中学语文的阅读教学中如何实现读写结合，从中形成一种密切联系实际、内容与形式和谐统一的扎实学风？如何使学生切实从精彩的"范文"中受益，灵活而有效地提高作文水平？如何通过读写演练，使得教学过程成为师生共享的一道精神美餐？……这都需要我们语文教师科学地把这两者有机地结合在一起，才能使两者相得益彰，才能使学生的阅读与写作的能力得到有效地提高，才能使语文课堂教学具有较高的实效性。
那么，如何在阅读教学中实践读写结合的训练，从而转变学生的学习方式，提高教学效率呢？我做了一些大胆的尝试：
1.挖掘教材中"读"与"写"的结合点，以读悟写
新课程改革后，人教版的中学语文课本所精选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，对于提高学生的作文水平是很有帮助的。
1.1欣赏妙词，读中有写。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词进行精心品味，体会这些精炼的词有什么表达效果。这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。引导学生品词，也为写作积累了丰富词汇。不积小流，无以成江河。如：在教学朱自清的《春》一文时，我觉得在描写春花图这一段中"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着"这句话的"闹"用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会"闹"一词的巧妙之处。我是这样设计的："闹"是什么意思？可以换成"叫"字吗？为什么？通过启发引导，学生就明白到"闹"字不仅写出蜜蜂嗡嗡地叫声，而且写出了蜜蜂飞舞的情态，而"叫"字只写出声音，内涵没有"闹"丰富。因此，这个词用得十分准确。
1.2欣赏美句，以读悟写。中学语文课本中每一篇文章都会有较多的美句，这些句子有的内容丰富；有的意境深幽；有的巧用修辞；有的含义深刻，蕴涵哲理。引导学生去品读这些语句，感悟句子的丰富内涵，再要学生模仿着写几句进行小小练笔，训练久了，学生在作文中的语言表达会有很大的提高。如《春》的最后三句：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着；春天像小姑娘，花枝招展的笑着走着；春天像健壮的小伙子，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。这三个句子运用了排比、比喻、拟人的修辞手法，形象生动地写出了春天的新、美、力，表达了作者对春天无比热爱的强烈感情。教学中引导学生品味这几个句子的妙处，再要学生模仿句式写几句，学生得到了有效地读写训练。
1.3欣赏段落，以读悟写。中学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特色，若教学中充分进行读写训练，也会收到意想不到的效益。如教学《春》第五自然段。这段写春风图充分调动了人体的各种感觉器官来写春风的特点，首先从触觉的角度写出春风的和煦温暖；再从嗅觉的角度描写春风的芳香；然后从听觉的角度写出春风的和悦，这样就把本来无形、无色、无味的春风写得有声有色有味，充分表达了作者对春风的喜爱之情。这种段落的描述对于中学生来说，有很强的示范性。于是在教学到这时，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这段的感受，然后我趁热打铁："现在我想请同学们也来试试，观察你家乡的冬天，把冬天的景物特点按这种方法写下来。"学生有例可仿，事半功倍。
1.4感悟标点，以读悟写。阅读教学中，我们常遇到文中有省略号，有时为了突出省略号的作用，会引导学生联系上下文，说说省略的内容是什么。与此同时，还可以让学生根据省略号作小练笔。
2.激发学生的创新思维，有效进行读写训练
古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。故而学生的阅读要精深，不单在现有的句段方面，还要悟领文章的思想内涵，并就此引导学生展开联想或想象写下来。如此既拓宽对课文的阅读理解，又增加写的训练机会，提高了读写训练的效益。
2.1着眼文章结局，进行读写训练。依据原文，进行创造性续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣、提高写作水平都有很大的帮助。如教学《皇帝的新装》让学生发挥想象，续写皇帝被小孩揭穿他什么也没有穿的事实后，回到宫廷里，他会怎样做？学生充分发挥他们的聪明才智，写得生动新奇。
2.2着眼文章插图，进行读写训练。中学语文课本有一些课文配有插图，这些插图不是编者随意加上去的，而是有一定目的的。我们教学时还可以充分利用这些插图，让它成为一条读写训练的纽带。如教学《天净沙秋思》这首曲，课文里配有插图，再分析完曲的基础上，我让学生根据图片的描绘，发挥想象用自己的话来描绘这一画面，这一活动学生的想象能力得到了训练。
2.3着眼读后感受，进行读写训练。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。学习了这篇课文，你的感受是什么？或者使你受到了什么启发？这适用于每篇课文。学生可以从多角度来写，或者是自己在写作方法方面受到的启发，或者是在学习生活上受到的启发，可多可少。如教学《羚羊木雕》让学生讨论学了本文你获得哪些启示？让同学们说一说，写一写。激烈的讨论后学生写出了这样的启示：我们刻画人物形象时要抓住人物的语言、动作、心理等方面进行细节描写，才能把人物刻画得栩栩如生；朋友之间要注重友情，不能重财轻义……经常训练学生既懂得许多做人的道理，又掌握了很多写作的技巧。 2.4着眼课文批注，进行读写训练。指导学生养成勤写读书笔记的习惯。"不动笔墨不读书"这要成为学生的阅读习惯。在初中阶段应培养学生作圈点批注、作摘记、作卡片、作读书笔记等良好的习惯，其中摘录就是读书笔记的一大组成部分。写摘录，就是摘录积累文章中的妙词佳句。如新颖的词、优美精当的词；文中生动的描写句、优美的抒情句；精要而富有哲理的主旨句、议论句；体会学习文章的点题之笔……日积月累，学生的词汇也就日渐丰富了，语言表达也就变得生动了。课堂批注是阅读感悟的一个重要的方法，但从另一个方面来说，也提高了学生的习作能力，将学生的思考通过语言文字表达，读、想、写有机结合。
2.5着眼课外读物，进行读写训练。引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。比如：学习完《敬业乐业》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解这个词语的来源；学习完《智取生辰纲》就可以推荐学生看《水浒传》；学习完《荒岛余生》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力；学习完《荷叶母亲》，向学生推荐《繁星》、《春水》等等。
"教是为了不教"。阅读和写作这两种能力，是人们生活中的需要。所以语文课堂教学的宗旨就是提高学生的读写能力。在教学中，教师就要积极地挖掘读写结合的切入点，并有目的、有手段、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练，长此以往，学生的学习方式一定能得到转变，由以往的被动学习转变为主动地学习，学生掌握了这两项技能，定能切实有效地提高我们的
"问答式"就是由语文教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对文章掌握程度，促进学生运用所学知识分析文章逻辑以及方法。
"讨论式"就是语文教师要预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。语文关系着社会的方方面面，要学以致用才是语文的最高境界。
在高中语文课堂的教学过程中，其效率的高低对于语文教学的实际效果是有着决定性的影响的，教师就必须制定出更具针对性的教学方案，在课堂教学中树立学生的主体地位，合理的运用各类多媒体课件，充分的激发学生学习语文知识的兴趣，从而全面提升学生的语文综合素养。
