随着社会的进步和时代的发展，现代社会追求的主体是“和谐”，而且需要人们要诚心合作。反观当前社会中的孩子，多数孩子是独生子女，他们成长的环境缺乏同伴及同伴教育等因素，因而多数孩子缺少合作精神、较为自我；与同伴交往中容易忽略其他同学的感受，特别是被冠以“后进生”的这部分群体，很容易被同伴和集体排斥在外，导致行动怪癖、心态消极。为了使小学后进生能更好地适应现代社会发展，本文分析了后进生同伴交往的典型特点，并采取了针对性的优化措施，以初步培养和提高他们与同伴交往的能力。
一、“后进生”的内涵
所谓后进生，通常是指那部分行为习惯差、纪律差、学习较差的学生。过去常称他们为差生，现在称作后进生，也代表后来进步的意思，这部分学生不包括生理或者遗传因素造成的脑功能轻微失调、反应迟钝、智力落后等儿童，主要是指在教育环境主导环境中逐步形成的一个特殊学生群体，也就是在学业、品德两方面表现较差的“双差生”。
二、后进生同伴交往现状及特点
后进生在进行同伴交往时会出现以下几方面问题：（1）交往时不文明，不能礼貌待人，容易骂人、讲脏话，甚至欺负同学；这些不友好态度、不文明现象，很容易引起同伴的反感；（2）不懂得控制自己的情绪、好发脾气、霸道、任性；（3）沉默寡言、性格内向，很少和同伴交往，由于与同伴间的接触频率较低，缺少一定的情感交流，同伴间的关系易疏远；（4）不懂得友善待人、宽厚谦让；（5）不能有效地使用各种手段来处理同伴交往问题，同伴之间出现的一些小矛盾，总是要找老师来解决。
三、后进生同伴关系优化措施
针对小学生同伴交往中出现的上述问题，要想更好地优化同伴间的关系，必须采取一定的措施，使学生掌握一定的交往技巧。
1.强化同伴心理辅导
（1）同伴之间相互倾诉
每所学校虽然都会设置心理辅导室，但是很少有学生去那里求助，有些学生感觉不好意思，有些则缺乏该种意识。与教师相比，学生们共同处于一个群体中，比较容易发现同伴的心理变化等情况，他们也比较容易对话、沟通。因而，我们在班级中设立了“心理委员”，该委员通常由人际关系好、性格外向的，在学生心目中有威望的人当选，当选后，心理委员的主要职责是记录班级重大事件、学生心理问题及特殊学生的情况。设置心理委员是一种全新的尝试，目的在于促进同伴间的心理互诉，让同伴帮助教师发现班级存在的问题，并及时帮助他们解开心结。
（2）同伴互助
同伴互助主要是让生活方式、经验、价值观相同的年龄相仿的学生之间给予支持、劝导、鼓励和心理安慰，并未同伴提供一种与心理咨询类似的帮助活动，使参与者向积极、健康的方向发展。这种同伴互助，改变了以往的心理救助辅导模式，使之转向朋辈互助、自助，在同伴互动过程中来发挥学生的主体精神、促进自身素质的提高及心理健康发展。
（3）设立同伴心理督察员，形成同伴互助
同伴互助，属于一种较为特殊的心理辅导方式，主要由同伴提供劝阻性的心理帮助。班级设立的心理督察员，主要负责发现班内同学的行为异常及发生重大心理变故者，并及时向班主任报告，以及时掌握班内同学的心理健康情况，并发挥其疏导、预警及宣传的作用，从而增强同伴的心理健康意识，避免心理危机情况发生。
2.同伴学习小组，提升了群体创优的效能
（1）异质分组，取长补短
依据学生的学习层次进行分组，无论是后进生还是优等生均有自己的一些优点，这样可以弥补他们之间的不足，以形成一个完整群体，让学生在整个群体中感受到热情、相互帮助，促进后进生的转化。教师要做足功课，教导学生敞开胸怀悦纳同伴，既要宽容别人的不足，又要学会欣赏别人的优点，从中取长补短、共同进步，明白同伴是相互学习的资源。
（2）凝聚合力，激发兴趣
多数后进生上课注意力不集中、不积极主动地参与课堂活动、不想写作业，学习态度及学习习惯均较差。由于长时间未得到学习成就感的支持，他们学习积极性会下降、兴趣会淡化。因此，教师要组织同伴努力帮助他们完成学习任务，使他们品尝到学习带来的成就感，借此来激发他们的学习兴趣；在督促后进生完成学习的同时，还应该多给他们与同伴分享成功的机会，以获得更多的成功体验。
（3）搭建舞台，激发潜能
课上进行小组学习，小组内同学在共同完成任务的过程中，具有各自的分工，有计时员来提醒同伴要集中精力尽快完成任务；有组织者，帮助教师有序地组织教学任务；有一名同学担任答疑者，督促所有组员完成任务。在该过程中，程度好的同学要鼓励后进生交谈自己的意见，对于不懂的地方，主动帮助他们进行答疑。
（4）捆绑评价，共同进步
为了更好地发挥优秀学生的带头作用，不让后进生扯后腿，并使优秀生带动后进生进步，我们在课堂上使用了“集体捆绑式评价”，并据此建立小组任务完成表等评价方法，该种评价方式下，任何学生一旦表现欠佳，均将影响整个学习小组的评价结果，通过该种方式，使学生意识到小组内的所有成员之间相互合作，是一个共同的学习体，只有组内每个成员共同进步、共同参与，才能更好地实现学习目标。
总之，小学班级中始终存在一些特殊的后进生，他们多数性格孤僻，不愿与人交流，有些喜欢捣乱，得不到同伴的喜欢；有些学生，则成绩较差，在班级中始终默默无闻。这些“特殊”学生，更加需要在同伴教育活动中得到健康成长。因而，教师要做到不让任何一个学生掉队。
