中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0086-04
家庭所处的社会阶层和经济地位影响着幼儿的社会交往能力和自信心发展，家庭经济地位不同的幼儿在自尊水平和交往能力上存在较大差异。尤其是在教育方式偏差家庭，例如沟通障碍型家庭、惩罚型家庭、溺爱型家庭与保护型家庭环境下成长的幼儿，社交能力缺乏，自信心缺失的现象比较多见，这是教育方式偏差家庭急切需要解决的问题。本文试图分析幼儿自信心缺失的原因，避免幼儿内向、软弱、退缩、自卑等不良性格的养成，并通过有计划、有目的地实施影响和教育，培养幼儿的自信心。
一、幼儿自信心缺乏与家庭教育方式偏差的关联性
最早对自信心进行阐述的是马斯洛（1943）的“需要层次论”。个体对自身的成就、价值和信心的一种体验称为自尊心，个体自尊需要得到满足的前提是具有一定的信心。自信心能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的价值。
自信心是一个比较复杂的概念，关于自信心国内外还没有统一的界定。笔者在总结了国内外的研究结论，并结合本文研究对象，认为自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是反映个体对自己能够成功完成某项活动或任务的信任程度的心理特性，是个体努力以及成功表达自我认识、自我尊重和自我价值的意识形态和心理特征，是一种极其重要的社会性心理品质。自信心的个体差异不同程度地影响着学习、游戏、比赛、生活、技能等多方面的个体心理和行为。
“自信是成功的第一秘诀。”一个人如果缺乏自信，将看不到自己的优势，总觉得自己样样不如别人，不敢期望成功，做事情经常半途而废，遇到一点困难就怨天尤人。只有对自己和未来充满自信的人，才能在工作和生活中有所创造和有所贡献。有了自信，有了底气，他们的聪明才干能得到最大程度的发挥。自信的培养并非简单易做，它需要一个长期的过程。而幼儿时期则是自信心培养的重要时期，这个时期的自尊心和自信心最容易受挫，所以家长和老师应注重加强对幼儿自信心的保护和培养。
布朗芬布伦纳的发展生态理论指出[1]：个体与周围环境的相互作用和发展形成微观系统，微观系统首先是指个体一直接触和联系的环境。如本研究中幼儿所处的家庭、幼儿园、同伴关系等因素。其次是家庭这个微观系统，不同的家庭、不同父母的教育观念和方式对幼儿发展的影响是各不相同的。幼儿身心的健康发展离不开良好的家庭环境和亲密的亲子关系。幼儿所处的微观系统主要是家庭、幼儿园和同伴关系等。
由家长（主要是父母）在家庭生活中对其子女进行教育和施加潜移默化的影响称为家庭教育。从家庭教育学的角度来看，教育方式和教养行为都是家庭教育观影响下的产物。不同的教育观念支配着并表现为不同的教育方式和行为。按照Jeffrey.J（2003）的观点来看，在某种特殊的情景中，父母和儿童互动时会产生一种特定的互动行为，这些行为就是受教育观影响的行为的具体表现。当父母提出的要求具有一定目的性时，儿童的行为也是有一定目的性和指向性的。除此之外，还有一类行为是没有目的性的，是亲子之间互动时的自然流露，这些行为也对儿童有着一定影响。
对一个人的社会化起着潜移默化、源远流长影响的是家庭教育，这是其他任何教育手段都无法取代的。作为启蒙教育的重要场所，家庭教育的好坏对幼儿日后行为习惯的培养和智力开发有着不可估量的作用。家庭教育是教育的第一站，孩子的第一任教师是父母。父母作为孩子走向生活的引路人和走向社会的指导者，在孩子的成长中充当着任何人都无法替代的角色。幼儿的想象力和记忆力很强，感受过的事情会非常深刻，长久不忘。幼儿对外界一切都充满着好奇，他们模仿能力非常强，他们信赖父母，所以父母是他们生活中的第一个模仿对象。父母的价值观念、生活态度、行为准则、评价标准都会成为孩子模仿的对象。
美国一位儿童心理卫生专家说过，“培养孩子的自信心关键在于家长的态度”。这告诉我们，一个幼儿自信心的培养与家长的教育密切相关，家长的教育方式和态度直接影响孩子自信心的形成。若家庭教育出现偏差，幼儿自信心的培养会不可避免地受到影响。
二、教育方式偏差家庭幼儿自信心培养的理论依据
（一）优势视角理论
每个人都有优势资源和内在潜力，“优势视角”关注的焦点是优势和资源，而非问题和病理。关注不足和缺陷是缺乏视角的主要观点，从缺乏视角发展出来的反缺陷策略，就是要帮助家庭教育缺陷的孩子弥补他们的不足。这种研究视角很容易给家庭教育缺陷的幼儿贴上“问题孩子”的标签，这会改变幼儿的自我认识。长期下来，这种消极认知也会慢慢被幼儿所认同，并导致自己自信心的缺失[2]。与缺乏视角不同，在优势视角理论指导下，教育工作者强调与幼儿之间的平等关系和相互尊重，从不同角度来看待幼儿所处的环境和现状，探究和利用幼儿的优势资源，关注幼儿的优势和能力，帮助他们达到预定目标，实现人生理想。
（二）“镜中我”理论
美国社会学家查尔斯?霍顿?库利在《人类本性与社会秩序》（1902）中提出了“镜中我”理论。这一理论通过社会互动中他人对自己的评价、态度等，形成一定的自我认识，个人通过他人评价这面“镜子”来认识自己[3]。
（三）结构式家庭治疗模式
在家庭治疗模式中运用最多、影响广泛的是米纽秦的结构式家庭治疗模式。这一模式的特征是社会工作服务对象是家庭，以家庭为工作焦点，特别强调家庭功能的恢复，改变家庭错误观念，改变家庭成员的看法，改善家庭结构。 三、教育方式偏差家庭幼儿自信心培养的策略
教育方式偏差家庭幼儿包括四种类型：（1）沟通障碍型家庭幼儿。这类家庭的父母只顾自己的工作生活，缺乏对子女的教育和关心，导致幼儿放任自流，性格乖张霸道，对人过于热情或冷淡，情绪消沉，心胸狭窄。（2）惩罚型家庭幼儿。这类家庭父母工作强度大、压力大，各自忙于自己的工作，无暇顾及孩子的学习和成长，经常采用严厉的、命令的教育方式。一旦遇到孩子犯错，家长不考虑孩子的心理感受，打骂甚至体罚孩子。此类家庭的幼儿性格散漫、组织性纪律性差，表现为顺从、孤独、懦弱、缺乏自信，个别孩子可能存在攻击性行为和暴力倾向。（3）溺爱型家庭幼儿。这类家庭生活条件比较富裕，对孩子提出的要求百依百顺。幼儿常表现为任性、自私、骄傲、情绪不稳定、无责任感。这样的孩子往往在家庭以外的圈子到处碰壁。（4）保护型（限制型）家庭幼儿。这类家庭限制幼儿活动，一切由家长包办代替，幼儿性格表现为盲从、脆弱、依赖，独立性差。缺乏创造性和想象力，社会适应能力差[4]。
通过对教育方式偏差家庭幼儿自信心不足的原因分析，通过整合家庭、学校和社会多方资源，可以探索出一系列幼儿自信心培养的对策，帮助教育方式偏差家庭的幼儿改变脆弱的心理状态，改善敏感的心理环境，正确认识自我、挖掘优势，养成健康心理、健全人格，快乐地融入社会、学校这个大家庭。
（一）运用优势视角理论，培养积极向上的人生观
优势视角是与问题视角对应的理论视角。优势视角理论相信，每一个人都有自己的优点，都有向健康方向发展的可能。积极心理学也认为人都有积极向上的潜能，有追求自我实现的需要，有整合自己优势和面对克服困难的潜能。我们要以一种开放和欣赏的眼光来看待每个幼儿，把每个幼儿都当做健康发展的个体，通过内在潜能优势的发掘、积极进取品质的培养，激发他们的正能量，培养他们乐观向上的人生观。
1.感化内心，及时肯定，培养习惯。教育方式偏差家庭的幼儿普遍存在规则意识较差、情绪不稳定、缺乏自信等特征。教师不能因为他们在群体中的“不和谐”就歧视远离他们，而是要本着“治病救人”的原则，创造机会与他们交谈，了解他们内心深处的需求，对他们的点滴进步及时给予表扬肯定。帮助他们养成良好的习惯，促使他们尽快融入集体，学会听指挥、懂合作。如有的幼儿很喜欢当小助手，我们就提供各种机会，让他帮忙分发操作纸和小点心等，让他感受到为集体服务和帮助别人的快乐，用自己的行为感恩集体。
2.创设机会，放大优点，培养信心。“镜中我”理论认为，个人对自我的认识是非常重要的，这种认识主要来自他人对自己的评价、态度等，是通过社会互动形成的。教育方式偏差家庭的幼儿内心脆弱、缺乏自信心，他们害怕失败和嘲笑。当教师用积极的眼光、正面的评价、接纳与宽容的心态鼓励幼儿时，幼儿也会倾向于用积极的目光看待自己。我们要积极创设机会让幼儿表现自己的长处，体验到被人接受认同和赞美的快乐。教师要努力挖掘幼儿的潜在能力，给予幼儿情感支持和物质支持，鼓励其克服困难、独立解决问题，不轻易放弃机会，体验成功的幸福，这对于自信心的培养是大有益处的。
（二）运用结构式家庭治疗模式改变父母教育观念，营造良好家庭教育氛围
对父母教育方式的训练是矫正孩子不良行为、树立自信最直接有效的方法。结构式家庭治疗模式正是要改变家庭的错误教育观念，改变家庭成员的看法，改善家庭结构。
1.学会倾听，有效沟通，管理情绪。情绪管理是指能察觉自己的情绪并正面表达出来。我们引导家长创设机会与孩子交谈，可以针对某件事鼓励孩子说出自己的看法和想法，了解孩子产生问题的原因。家长要引导孩子忽略消极情绪，正确判断是非，自觉控制自己的情绪和行为;要时时关注孩子的言行举止，了解孩子内心的需求和行为动机;要掌握孩子的心理发展规律，尊重其个性特点，宽容孩子暂时性的错误;对孩子进行一点一滴的熏陶和感化，引导孩子逐渐向着好的方向转化。
2.制定目标，因势利导，持之以恒。“没有规矩不成方圆”，帮助幼儿制定规则和要求是改变他们的第一步。幼儿的问题行为不是在短时间内形成的，自然也不会快速地改变和消失。所有的人都具有内在的学习、成长和改变的能力，家长要注意及时肯定、不断巩固强化。特别是在教育方式偏差家庭的孩子那儿，和同伴没有交流、做事缺乏坚持性、行为习惯差、依赖他人、独立性差是常有的事，所以家长要端正态度，正确面对这个问题，持之以恒地加以引导，不能半途而废。
通过对教育方式偏差家庭幼儿的行为表现进行跟踪观察分析，分析来自家庭、社会和学校等多方面的原因，实施有针对性的教育方法，我们走进了这些孩子的内心深处，了解他们内心比其他同龄孩子更渴望受到关注、渴望与人交往、渴望得到别人的接纳、认同和支持。在全面深入的家园配合教育下，教育方式偏差家庭幼儿的进步是显而易见的，专制霸道、自私任性的言行明显减少了，慢慢学会控制自己的暴躁情绪了，懂得与同伴进行交流、友好玩耍，采用正确的方式表达自己的想法，有时还能主动谦让，能基本按预定目标完成任务。
