【作者简介】 李前尚，北京师范大学教育学博士，语文特级教师，全国优秀教师，全国十佳文学教师，全国中语十佳教改新星，全国中学语文优质课一等奖获得者，省十佳语文教师。
一说起教育，说起师德，人们便会把它与沉重的生命、无尽的奉献紧密地联系在一起，从而使他们感到它背负着过多的社会责任，而失去了教育本身所独有的纯粹与美。教育真的这般沉重吗？非也！真正的教育，朴素平和，悠然自如，自然而然，它舒展如行云，清澈如溪流，澄清如蓝天。他淡泊、宁静，没有被人拔高的遥不可及，只有浓郁的生命气息扑面而来，只有幽雅的精神风韵绕梁三日。教育，它如同一线阳光，明亮而灿烂，又如一?g黄土，质朴而宁重。它需要人们心神领会地走进去，用灵性，用智慧，用全部的身心，在行走和探询的过程中，去领略它的一路风景，并与它一起唏嘘与欢笑，一起沉醉与欢笑，一起沉醉而归。
一味的奉献不是教师职业的全部，更不应该成为人们衡量教师教育教学水平的全部。教师作为一门专业性很强的专业，它除了需要教师奉献以外，更需要用智慧去经营，用真情去浸润，需要用学习来提供师生发展的不竭动力。教育应赋予学生灵动的心智，赋予教师丰满的心灵。教育应唤醒学生心中沉睡的希望，提升学生勃发的精神追求。教育与使命同行，与生命相伴。
时代呼唤创新型、批判型、爱心型、反思型的教师，特别是在今天这个知识爆炸的时代。因为我们要培养有时代精神、开阔的视野，具有可持续发展的学生，必须要有与时俱进，不断发展、不断完善的教师群体。教师必须不断地学习、实践、创新、反思来提升自己的职业能力、文化素养和人文情怀。这样，教育才不会是一种单纯的体力和爱心的奉献，而是一种因智慧、灵性而美妙的有创意的生活，是一种可以享受工作之乐的事业。
新理念、新思想、新思路伴随着新课改的春风，正走进我们的视野，并逐渐影响到我们的工作、生活方式。但是落后的评价方式仍然拿着那张“旧船票”，唱着“涛声依旧”，走进那条“破船”。殊不知这种评价导向不仅严重地伤害和限制了教师的自我成长和发展，也阻碍着教育自身的发展和完善。试想一下，当教师的智慧被一种保姆式的照顾，建筑工人式的劳动和清教徒式的不食人间烟火所取代的时候，教师被当作机器使用的时候，教育的真正涵义将被扭曲，教师的职业生活不但不能享受其中的快乐，反而会为其所累，甚至会丧失对这种职业的认同和热爱。
《中国教师报》117期刊登了北京师范大学心理研究所长申继亮教授就我国中小学教师心理健康问题答记者问。他说：教师是学校教育的关键，学校的各项任务最终都要靠每位教师积极主动创造性的劳动得以实现，光靠给教师压力而忽视教师自身生活条件的改善，会使广大教师失去工作的积极性、主动性、创造性，使他们被动地为规章制度而工作，他们会疲于应付。很难想象在被动的情绪下教师会真正用“心”去工作，从而真正培养出素质型人才！同时也不利于学校的稳定，有位教师说：“领导把我当人看，我把工作拼命干；领导把我当牛看，我与领导对着干。”而且，教师在过大的压力下，往往把对工作中的不满情绪转嫁给学生，把不满情绪带到对学生的教育过程，对学生采取体罚等过激措施，一件件触目惊心的教师体罚学生致伤事件不能说与教师的过大压力而又得不到领导的关心无丝毫关系。“当教师受到来自教育内部各种威胁时， 他可能很快就威胁到学生”，“只有学校善待教师，树立‘ 老师第一 ’的理念，实施‘ 老师第一 ’的理念，教师才可能善待学生”（《教育的十字路口》张文质著）。因此，对于领导来说，关心教师们的生活实质就是实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的过程。
当时没有谁去要求，只凭自己的“一厢情愿”；更没有什么精确到0.01的量化考核，完全是自己的自觉行为，但丝毫不亚于现在“科学管理”下的教学效益。每当看到现在方方面面的量化考核表时，每当听到奖金、课时奖都换不来教师的热情时，我常常在想，是教师的退化逼得管理者采取斤斤计较的量化管理，还是没有人情化的量化管理导致了教师自觉行为的蜕变？还是受市场经济的影响？但无论如何我们还是常常留恋那段动人的岁月。
我真诚地希望教坛吹过一阵清新的风，漾起一池明净的波。激励教师对教育真义的孜孜以求，创造高品位职业生活的无限向往，享受一名教师应有的快乐。正如苏州市人民政府副市长、苏州大学教授、教育专家朱永新博士在2005年12月18日在北京师范大学召开的首届中国中小学校长大会上所说：“校长要努力成为教师工作上的合作伙伴，生活中的知心朋友，要为教师营造良好的人文环境。少一点指责，多一份关心；少一点牵制，多一分尊重；少一点疑虑，多一份信任，少一点限制，多一份人性。要经常站在教师的角度思考问题，设身处地地为他们的利益着想，久而久之，教师也会换位思考，为校长、为学校出谋划策，分忧解难。”只有这样，才能极大地调动、激发老师们工作的积极性和创造性，才能形成关爱、宽松、自律、理解、信任、尊重和合作的校园氛围，形成一支团结协作创新的教师队伍。
作为一名语文教师，一个文学爱好者，一个执着的理想主义者，我祈求我们的孩子所接受的语文教育能够给他们一生带来良好的深远的影响；祈求我的教育梦能梦想成真。当然，也许你、我永远成不了教育家，但至少――为了心中的理想，我们可以努力到皱纹爬满脸庞！
现在的语文难教，承载的任务太重，面对的挑剔太多，且不说语文工具性特点给教师下达了并不少于其他学科的训练任务，语文人文性特点对教师提出了除专业能力以外的更多更高的要求，教材几乎年年变，混个“脸熟”尚且不易，不管你多么费尽心思设计教法学法，它总似断臂的维纳斯难得完美，教语文确实是重活、累活，但是我认为它更是细活、心活。文字需要敏感的心灵去触摸，体验需要细腻的温情去唤醒，语文需要独特的感悟与激情的演绎，语文需要悲天悯人的情怀和浪漫优雅的诠释，语文它有高山流水式的奔涌，它有一马平川式的倾诉，午夜黎明式的静寂，它有狂飙突起式的啸傲……我们唯有充满激情，加倍努力，丰富学养，充实理论，大胆尝试，拼搏进取，这样才能在三尺讲台，撑起一方语文的新天地。如果说教师工作是一项诗情画意的工作，那么语文教育则是最富诗情画意的事业。从事语文教学，读书著文，是我生命中最重要也是最成功的选择。 我深知，一把米，只能熬成一碗粥，绝对焖不成一锅饭；一勺粉，只能勾出一碗芡，绝对和不出一盆面。尽管我知道自己是墙上一株“头重脚轻根底浅”的芦苇，但也要像帕斯卡说得那样，做一株会思想的芦苇，学习读书成了我生命的旋律之一。 语文教师不能不读书，要一辈子与书为友， 读书充实了我的专业知识和教学理念，更为重要的是在读书的当中重新认识了自己所从事的教育，唤醒了自己对教育的激情，找到自己在教育生活中的乐趣。读书让我感到底气十足，在教育中行走的脚步踏实有力。我读朱永新的《理想的教育》、韩军的《新语文教育》、魏书生的《语文教学探索》、李镇西的《爱心与教育》……与大师们进行心灵与心灵的交流，心灵与心灵的交融，心灵与心灵的碰撞。在阅读中，我发现自己的教育生活并不是枯燥无味自我重复，教育生活是由一个个细小的片段、细节组成的，每一个教育细节和片段都意味着一个教育时机。如果教师敏锐地抓住这样的教育时机，就可以充分体现自己对学生行为的关注，体现教师的教育智慧和机智。在对学生这种细小行为的关注中，教师感觉到自己很重要。我突然明白了教师的职业魅力从哪里体现出来，就是从他们对教育的细枝末节的关注中体现出来，从对师生间发生的细微生活片段的反思中体现出来，可能教育的美丽就在这儿吧。读书，让我心中升腾的是立志做一名研究型教师的渴望。
教学实绩是根，文章和书是叶和花。无论花叶再怎么美丽，只能炫耀一时。必须把成绩搞上去，因为多年来各级教育部门的领导，学生家长及至教师本人已经习惯和认同了成绩就是效果，考分就是质量。于是教师为考而教，学生为考而学，领导以考视人。因为升学率、各科平均分、总分，正负转化、升层激励等都把纷繁复杂的、丰富厚实的教育教学细化于考试说明之中，排斥了除考试说明之外的其它内容。 学校方面基本已经把教师的待遇和考试成绩、升学率等挂钩。把教师们逼进了一条没有退路和岔路的羊肠小道上――因为除了分数，他们此外做的一切将不再有任何意义…… 被动地执行教育行政领导指令与接受非人性化考评管理，让很多教师无暇顾及家庭和亲人。 教师不得不跟着 指挥棒走， 教师不得不应付着。教师这些被动的精力投入、任务性的精力投入几乎占据了教师所有的时间和空间，非任务性的、自主性的投入太少。这种精力分配比例必然造成教师主体性的缺失和发展的停滞。难怪教师教得累，学生学得苦。 大量的时间被消耗了，这无疑大大限制了教师教学的创造性和学生在 学习中的积极性，如果不摆脱为应试而采取的简单的短期行为，那么大面积提高教学质量的路子会越走越窄。
