中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-289-01
历史作为一个国家史诗的记录载体，在教学过程中教师如何能够真实的还原历史，并保障学生的学习热情是一个非常值得研究的课题，目前越来越多的历史教育人员开始关注历史故事在历史教学中的应用，充分利用历史故事，展现我国历史的魅力，提升学生的学习兴趣，是完成历史教学任务，提升教学效果的有效手段，文本针对历史故事在初中历史中的合理运用进行研究分析。
一、导入：故事教学，激发兴趣
初中教师应该认清一点，那就是历史本身就是故事，历史教学本身也具有非常鲜明的故事性，如何将这个特点更加鲜明的体现处理，是初中历史教育人员需要潜心琢磨的问题。讲故事的方式有很多，教师应该将学生带入故事的情境中，让学生参与讲故事的过程，这样学生不仅能够对历史事件的记忆加深，同时也锻炼了讲演能力，拓宽了知识面，激发了学习的兴趣。
比如：《明清专制集权的加强》课程的讲解，首先教师可以让学生们举几个自己熟悉的明朝历史的电视剧，很多学生能够回答出来，比如，《碧血剑》、《四大才子》以及《海瑞斗严蒿》等等。这个时候教师与学生一同讨论：“同学们看过这么多明朝历史为背景的电视剧，下面听我来讲一个明朝时国子监祭酒宋讷的故事，有一天宋讷自己生着闷气，面有愠色，在第二天上朝的时候，明太祖询问他昨日为何生气，宋讷十分惊讶，心想：“自己生气，皇上什么知道！”，惊讶之余如实的回答了生气的原因，而明太祖则叫人将检校偷着给他画的生气像拿来看，宋讷这个时候又吃了一惊，没想到生个气都被人盯着。那么谁能想想看，故事中检校到底是什么身份？”有的同学回答是特务，有的同学回答是情报人员。这个时候教师加以总结和更正：“明朝时特务的活动十分猖獗，上自官府，下到百姓，无孔不入；从城市至乡村都有他们的踪影，反映了什么问题？要想回答这个问题，请同学们看《明清专制集权的加强》”。
在上课之初，教师通过与学生共同讲故事，探讨故事的方式，导入了正题，学生对于历史的真实情况会更加了解，也会与电视剧中的情节进行区别，避免学生对历史产生错误的认识，这样导入方式自然而附有趣味，学生的学习兴趣也会因此而更加浓厚。
二、课中：故事教学，突破难点
历史故事在教学过程中的作用也非常突出，教师有选择性的进行讲解，将教材中短小精悍，附有生趣的故事融入授课中，能够帮助学生突破很多难以理解的问题，提升课堂效率和质量。比如：“三顾茅庐”的历史事件讲解过程中引入《隆中对》的故事，能够帮助学生更好的理解当时三国鼎立的历史局面，在掌握历史要点与解答历史题目的时候思维也会更加宽阔和活跃。历史教师平时工作和生活中应该做个有心人，将有利于课堂教学的历史故事搜集起来，恰当的时候就可以拿出来运用。
1、真实性。尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。
2、实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而一味地盲目追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课、电影课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。
3、参与的广泛性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。
4、开放性。新课改的今天，教师的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”。
三、复习：用故事，训练解题
复习时，可以利用历史故事命题，提高学生解题技巧，因为复习时间紧，任务重，如果是中考复习压力更大，也没有精力编演历史故事了。教师在这个时候应把学生在课内和课外阅读过的历史故事巧妙地运用到试卷命题上，这对启迪学生思维，提高解题大有好处。如有一位教师把“岳飞抗金”的历史故事编成试题：“秦桧祸国殃民遗臭万年众口谴斥；岳飞精忠报国名扬天下百姓颂扬。”1.根据所学知识写出与对联相关的历史事件。2.谈谈你对联中岳飞和秦桧两个历史人物的看法。由于题目运用了学生非常熟悉的历史故事，学生感觉很亲切，答题时也有话可说。
将历史故事引入初中历史课堂是很好的教学方法，也是被大众认可和被广泛付诸实践的方法。这种教学方法既符合初中生的生理和心理发展水平，又丰富了课堂内容，加强了师生间的互动，使学生有了更强的参与性，同时也对历史教师提出了更高的要求。
