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小学语文作文训练的分散和整体思考

  中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)17-167-01
  小学作文的训练从低年级的写话到中年级的叙事,最后通过叙事的方式言情,是我们有效进行写作过程的思维方式,小学生作文要么行文不畅,多以流水账的形式记事,要么词语文采不佳,这与学生个人的积累有关,也与自我的运用有关,而日常的作文训练,需要老师去进行分散和整体性的认知思考,并且这与日常的针对性训练有关系,从各个角度进行的训练能够让学生做到举一反三,提升自我的思想认知。
  一、阅读积累中的分散性片段积累――作文素材的准备。
  阅读有顺序,积累有重点,让孩子们培养阅读的习惯,不断的积累材料是写好作文的一个重要途径,不断的积累材料不需要长篇大论的去阅读,根据自我的需要去有针对的读懂简短易懂的小片段,然后有效积累,根据需要的不同引导孩子们积累不同的材料,这是分散性的片段积累,为作文准备素材。
  例如写人记事的作文,就是通过人物的外貌描写和心理以及行为描写,来反衬一个人的外在,例如我们学习课文《杨氏之子》,虽然是一篇文言文,但是通过语言的方式去描写了两个人,反应了他们不同的思维和性格,根据语言刻画描写人物的,我们可以去有效的积累相关的素材,例如对于名言警句的积累,对于人物对话的积累,像《将相和》等文章,我们积累语言的目的,是为了学习语言而后的用词和语气,通过这两者来让孩子们运用到不同的角色当中,根据不同的人物,选择不同的人物语气进行思考。
  二、作文的分散性训练,各个击破――有效突破作文各个瓶颈。
  教师可以运用各个击破的方式去进行针对性的训练,例如对于作文,我们可以将叙事的文章氛围“开头―过程―结尾”三部分,对于开头我们又可以分为“开门见山”式,“描写铺垫”式,“含蓄委婉”式,针对不同的开头风格,我们可以进行部分段落的训练,来融会贯通开头的模式。此外,对于作文的过程,我们通过分为2-3个自然段,通过开头过程和结尾的方式叙述出来,这样也是一个很好的训练片段,针对作文的结尾,我们可以直接点名主旨,也可以通过疑问含蓄的方式进行,通过这种方式有效的突破作文瓶颈。
  分散性训练的目的,就是让孩子们熟悉各种角度的作文写作,对于开头的精彩性,对于过程的含蓄委婉和曲折性,对于结尾的画龙点睛与回味悠长性,都是通过作文的不同风格和自我的情感表达来展现的,我们通过不同的材料的性质,来进行不同的灵活运用,能够让孩子们知道材料的选取与自我表达的契合点,有效的将材料和自我的情感有效的结合。
  三、作文的整体性训练和行文――分散片段的整合与集中思考。
  作文的整体性集中思考,就是将分散训练的各个片段,有效的集中在一起,并且将不同的文意的片段按照特点的顺序有效链接起来,进行分散性到集中性的整体思考认知,作为一个最后的整合。
  例如我们分别学习了写景和写人的文章,对于季节的不同,我们所用的方法和修辞都不一样,对写人的方向也是有所不同,我们可以将这两者结合,在分散性训练写景和写人的时候,可以将这两者有效的结合到一起,通过景物的描写来反衬人物的描写,通过人物的描写来渲染环境的描写,将以前分散的片段描写有效的集中到一起去。
  例如对于寒冬的描写,对于冬季的思考和感悟等,都可以通过写人的方式来进行表达和思考,例如我们可以将寒冬和人物的行为有效的结合到一起去,并且通过写景叙事的方式来有效的渲染整体的场景,这就是作文的分散性和整体性的结合,也是小学作文训练的有效途径,从简单的分散练习到综合性的训练,通过此种方式来达到日积月累的目的。
  综上所述,作文的写作是一个由积累到输出的过程,并且积累的过程就是一个对于词句文段的训练过程,输出的过程就是一个通过自我概括思考与运用的过程,通过合理的编排,来为了自己抒情的需要,小学生的作文以记事为主,在记事当中融入自我的情感的表达,通过叙事和情感的整体融合思考,达到我们情感的自我需要和感悟分析,提升我们的表达能力。

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