中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0186-01
由于近年来高校扩张，学生人数剧增，高校大学英语师资匮乏，语言类教学所需的小班制教学无法实现。再加上四六级证书与毕业、就业挂钩，导致很多大学的英语教学就是应试教育，延续了教师讲、学生听的传统教学方式，教师讲语法句法，讲知识点，讲四六级作文的典型模块，割裂了英语与实际生活的联系，忽略了其工具性，学生很少有机会用英语来表达自己，故无法在大学课堂上提高英语的听说能力。大多数大学毕业生有很高的英语写作、阅读水平的同时，却无法甚至不敢与外国人交流。
该文针对传统大学英语教学中存在的上述弊端，结合大学英语教学发展的未来走向[1]以及如今网络对教育的影响[2]，提出依托网络教学综合平台，开展混合式教学。
1 混合式教学
1.1 混合式教学定义
所谓混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来。其中，在线学习部分占整个教学活动的30%～79%。在混合式教学过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。
1.2 混合式教学的意义及优势
在混合式教学过程中，更强调的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨研究问题的过程。
另一方面，知识的学习过程主要在线上完成，学生线上没有听明白的视频内容可以根据需要反复重播，没有看明白的课件可以慢慢揣摩，而课堂上的时间主要用来进行师生交流。
简而言之，混合式教学有以下一系列优势。
发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势，形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。学生的自主性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的加强。
很好地弥补了传统教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决多校区办学师资匮乏、师生交流不充分的问题。
利用网络教学综合平台的大数据[4]统计、分析功能，及时发现网上教学过程中有待改进的地方，迅速更新、完善本课程的网上教学资料；及时查看学生学习过程中遇到的难点、易错点，有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。
2 大学英语混合式教师策略
首先，假设大学英语为32学时，那么，可以安排平台上教学16学时，课堂上16学时，但是教务处仍然按照32学时给教师计算课时。
然后，外语系选派几名教学经验丰富、讲课水平较高的教师组成课件制作小组，根据教学大纲和教学材料，制作教学资源，包括参考课件、电子教案、教学课件、录制讲课视频以及查找相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。每个代课英语教师在各自的课程平台上发布这些教学资源，同时，还要在平台上发布与课程相关的讨论，给学生答疑，布置及批改作业等。
学生每周自己安排时间上网学习教师上传的各类学习材料，积极参与课程讨论，完成教师线上发布的作业。而大数据技术则会记录每个学生在平台上的学习情况。教师通过查阅这些记录就可以了解每一个学生的线上学习情况，进而针对有特殊需要的学生进行线上一对一的联系、辅导等。
每周一次的课堂学习不再是传统的填鸭式教学，这些内容已经放到了平台上由学生们自主学习。代课英语教师围绕本周的教学重点，开展课堂专题讨论、英语辩论或者演讲等各种形式的互动，激励学生在课堂上大胆表达自己，锻炼口语，改善英语思维能力。同时，教师根据学生的课堂表现给每位学生记录平时课堂成绩。
最后的课程成绩以平时成绩为主，占总成绩的60%。其中线上作业情况、参与讨论情况、阅读教学资源情况各占10%，课堂上的表现情况占30%，期末考试占总成绩的40%。
通过这样的改革，把书本知识的整个学习过程放到网络教学综合平台上，而把宝贵的课堂时间用来提高学生的英语听、说能力。只要教学大纲、教学材料不变，那么平台上的各类教学资源就不需要大幅度变化，所有的教师都可以把教学精力转移到及时在线上给学生答疑、参与课程讨论，以及设计合理的课堂互动环节，从而提高学生的英语表达能力、提升英语思维上，而不是放在每年重复性的课堂讲课上。
3 结语
混合式教学并不是传统教学的替代，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善。大学英语课程使用混合式教学，将把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，获得更佳的教学效果，学生的英语听、说能力将有希望得到更大的提高，从而适应社会发展，更轻松地走向国际。
