构成包括色彩构成、平面构成和立体构成，是平面设计专业的必修专业基础课，是平面设计的基础，它被广泛应用于包装、广告、标志等现代设计中。其教学目的是通过学习三大构成来培养一种打破常规、寻求变异、全方位探索问题的思维形式，注重各种设计形态的研究以及与设计实践间的联系，培养学生的创造力、想象力和视觉审美的认知能力，掌握视觉形象美的规律，对事物的观察、判断和表现能力，发挥创造性思维并应用到设计实践中的综合能力，对构成掌握的程度直接影响设计作品的质量。然而随着时间的推移、专业的细化，目前构成的教学还流于形式阶段，一直延用工艺美术的教学模式，教材和教学中存在的诸多问题和弊端逐渐突显出来，没有根据设计专业的特点进行组织教学，造成教学内容与专业严重脱节，让初步接触构成的学生充满疑惑，从而忽视构成课的重要性。因此，为了提高教学质量，培养实用型艺术设计人才，在构成的教学中，注意学生对构成理论的理解和掌握、对创造性思维的培养以及与设计实践的联系，作为设计专业的教师必须对构成课程进行新的教学改革与实践探索。
一、对职校现状进行分析
1.教学现状分析
构成课程是从事一切专业设计的基础，它被广泛应用于包装、广告、标志、染织、服装、轻工产品及室内装饰等现代设计。教学目的是通过学习构成来培养不依常规、寻求变异、多元化探索问题答案的思维形式――以培养学生的创新意识，为提高设计综合能力打下基础。但是，目前在课堂上一直沿用传统的授课方式，将课程变成了循规蹈矩的“八股文”。在教学内容上仍然按照一个模式，没根据专业特点突出教学重点。作业采用纯手绘的方式，既浪费时间，又不能充分发挥学生的想象力，学生的作品只能停留在手绘能力范围之内。现在所用的教材，大多重点都放在探索形式法则上面。
2.生源素质差异大，专业基础薄弱
中职教育是针对初中毕业生。近年来中职教育门槛较低，艺术类专业的就业率较高，为了满足社会需求，招生规模的扩大，招生时对专业成绩没有限制和要求。因此，中职的艺术类学生的专业水平整体偏低。大部分学生没有美术基础，学习过程中，遇到手绘课程就没信心，产生畏惧感。对艺术初学者来说，短短几周的素描和色彩基础课简直就是走马观花，对基本功的训练意义不大，甚至有的学生根本跟不上教学的进度，在作业的完成上也不如有基础的同学做得好，久而久之，使得他们认为自己没有这方面的天赋，学习积极性下降，产生放弃的念头。
二、针对教学中存在的问题，提出改进和创新的措施
1.加强构成课与专业设计课之间的联系
进行三大构成课教学时应加强与专业课的联系，针对实际教学中所出现与设计专业课脱节的现象去进行改进。构成课作为设计专业基础课开设，对艺术初步接触的职校生来说，短短几周的素描和色彩基础课简直就是走马观花，而对于构成的知识简直就是天方夜谭，单从教材上的理论和图例很难理解与设计课之间的联系，因此在课堂讲授时就需要有意识的把专业设计融汇到构成的理论当中，加强课程间的联系，让学生对后续课程有一定的感性认识，这样，既避免学习的盲目性，又能让学生更好的理解构成中晦涩的理论。
结合自己多年的教学和实践经验，在教学中我也在努力改进和尝试一些新的教学方法，在讲授构成三要素时，将设计作品从构成的角度来进行诠释，并结合作品的具体内容，分析画面的构成和设计语言。同时，在讲到不同的内容时让学生试着进行独立的分析，帮助其更好的理解构成在设计实践中的运用。
2.手绘与电脑辅助设计穿插进行训练的方式
随着现代科技的发展，设计作品大多采用电脑设计的方式，电脑辅助设计能更好的激发学生的设计想象力，更容易与后续课程进行衔接。因此，在三大构成课中运用电脑辅助设计是很有必要的。传统的三大构成课，平构和色构采取手绘的方式，立构采用手工制作模型的方式。传统的手绘和手工制作，练习可以解决“怎么做”，却没有解决更为重要的“为什么这样做”，致使更多的是在培养“动手”而不是“动脑”。只能把学生培养成绘制工整的工匠，对于构成的教学目的是逐本求末，而采用计算机的设计方式，可以有效的减少制作的时间，把更多的精力放在设计和构思环节。
3.注重课程体系的整合，正确认识三大构成之间关系
在设计作品中，三大构成的理论知识是通用的，因此，三大构成是一个相互联系相互作用的课程体系，不能独立研究一种构成方式。以往的教学中，三大构成被分为三门完全不同的课程，由不同的专业教师授课，出现基本理论重复讲授的现象。在课程改革中，将三大构成课转换为由原来的三门课程作为一门综合课程来讲授，把三大构成里面共同的理论知识进行合并整合。在学生实践环节，加入实际的项目课题设计来进行训练，譬如：要求学生综合运用三大构成的理论知识应用于社会实践，完成小型的校园或小区文化建设的半立体构成的浅浮雕壁画设计和立体雕塑的设计。
课程的改革应从教材的建设开始，三大构成的教材，内容重复且老套，所使用的图例也是雷同类似，缺乏新鲜的内容，不能反映当前设计的发展和更新。训练多是以单纯的构成形式和表现形式等内容为主，而忽视基本形的组织方式及创造的训练。构成形式的练习需要在完全理解和掌握构成原理的情况下进行才有实际意义，否则都是纸上谈兵。在进行训练的过程中学生也感到基本形态的创造及组织方式的练习难度更大，正是因为它没有统一的规则可遵守，完全靠个人的审美能力和创造力，因此及时更新教材内容、加强基础训练是非常有必要的。将重点放在基本形态的创造、形态之间的组织和安排，培养创造性思维，为以后的专业设计实践课打下坚实的基础。
4.考核方式的转变，提高综合能力
三大构成以往的考核方式是，教师根据所讲授的三大构成理论知识，进行单项作业训练的方式来考核，只是考核了学生对本章节基本理论的掌握程度，这种方式考查不出学生综合运用三大构成基本原理的能力，课程之间没有很好的衔接，学生在后续的专业设计中不能很好的运用三大构成的基本理论。
构成课应对学生三大构成基础理论知识的掌握和综合运用的能力，进行多角度全方位的考核。以构成课程系统的理论知识为主线，在讲授理论的同时辅以大量的创作实例，并对每个实例进行了分析与点评。让学生既能通过创作实例理解理论知识，又能运用理论知识去品评创作实例。大大提高学生运用理论知识进行设计创作的能力。
三、结束语
构成课主要是培养创新能力和设计思维，在教学训练中应该引导学生从多角度挖掘创作灵感，激发创作兴趣，将理论学习与设计实践结合起来，因材施教，不断改进教学方法，提高教学质量。通过三大构成课程的改革与探究，增强了课程之间的内在联系，培养学生的实践能力和运用能力，为将来设计专业课的学习做好准备，使学生真正成为适应社会发展的实用型技能型设计人才。
