中图分类号：G434
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）005-0185-02
作者简介：李新房（1982-），男，山东济宁人，硕士，西藏民族学院教育学院讲师，研究方向为教育信息化、教学设计、数字化资源；李静（1983-），女，河南安阳人，硕士，西藏民族学院教育学院讲师，研究方向为教育信息化、教学设计；邱婧玲（1968-），女，甘肃民勤人，博士，西藏民族学院教育学院副教授，研究方向为教育技术学基本理论、远程教育应用。
0 引言
所谓复杂学习，就是学习者对知识、技能、情感态度等的综合整体性学习，而不是单一方面的学习，它要求将学习到的知识、技能、情感态度加以灵活运用，在真实的社会情境下解决实际中的问题[1]。
在构建终身学习和学习型社会的时代背景下，人们越来越关注大学生的综合素质和实践创新能力。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》所强调的：“全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题……重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。”那么，在《Photoshop》的课堂教学中如何提高大学生的综合素质，培养大学生的实践创新能力？全任务模式提供了一种新的教学模式，针对复杂学习行之有效。
1 研究背景
1.1 全任务模式（Whole Task Model）内涵
全任务模式又称为整体任务模式，是运用整体方法系统地分析复杂的内容和任务，从最简单且有意义的层次开始教学，逐渐增加其复杂性的一种教学模式[2]。全任务模式运用的是整体论的设计思想，强调“整体大于各部分之和”的系统方法。全任务模式把复杂学习作为一个统一的整体，将复杂学习任务分解成若干子任务，各子任务之间无大小、包含之分，只有难易之分。任务序列按照从简单到复杂、由易而难的顺序排列，从而帮助学习者更好地完成复杂学习。
全任务模式类型比较多，主要包括以下5种：①1987年，Reiguluth提出的“精致化理论”，这是全任务模式的雏形；②1993年，Schank提出的“基于目标的场景”；③当代国际著名教育技术理论家、教育心理学家梅里尔（M.David Merrill，美国）提出的“首要教学原理（First principles of instruction）”，又称为“五星教学模式”；④2002年，梅里尔提出的波纹环状教学设计模式（Pebble-in-the-pond Instructional Design）；⑤1999年，荷兰麦里恩博尔（Van Merrienboer）教授提出的4C/ID模式（Four-Component Instructional Design Model）。这5类教学模式的共同点是聚焦完整、真实的学习任务。目前，4C/ID模式在教学中的应用较为普遍。4C/ID模式包括4个设计要素：①学习任务（Learning tasks）；②支持性信息（Supportive information）；③程序性信息（Just-in-time information）；④部分任务练习（Part-task practice）。笔者主要运用4C/ID模式对《Photoshop》课程进行教学，取得了一定的教学效果。
1.2 《Photoshop》课程教学特点
《Photoshop》简称“PS”，是由Adobe Systems开发的图像处理软件。其课程教学有以下4个方面特点：
（1）实践操作性强。PS实践操作课34学时，占总学时的50%，是一门实践操作性强的课程，对学生实践能力的培养非常重要，可增强学生运用数字图像技术处理实际问题的创新思维和实践能力。在PS教学中，培养学生的动手操作能力是关键，它决定了学生处理图像的质量。
（2）学习任务复杂。PS学习内容较为复杂，概念也比较抽象。如“图层”一章所涉及的学习任务有5个：①图层基本操作：了解图层的基本功能，了解图层的基本操作；②图层蒙版：了解图层蒙版概念，熟练使用图层蒙版控制图像的合成效果；③填充图层：掌握填充图层，掌握调整图层；④图层样式：了解图层样式的概念，熟练使用图层样式来添加特殊效果；⑤图层混合模式：了解图层混合模式原理，熟练使用图层混合模式控制图层间的混合效果。
（3）学习任务面向真实生活。PS的学习任务与日常生活密切相关，这一点与全任务模式一致。实际教学中应理论联系实际，学习任务与学生日常生活相联系，培养学习的兴趣，提高学习的积极性，如学生处理自己的照片、设计喜欢的图片等。
2 全任务模式应用效果分析
笔者对全任务模式在PS课程教学中的应用效果进行了调查。调查方式：问卷调查法，调查对象：西藏民族学院教育学院13级教育技术学1班、2班，共54名学生。此次调研，共发放问卷54份，收回问卷54份，有效问卷48份。通过分析，总结出了全任务模式在PS课程教学中的应用效果，具体包括以下3点。
2.1 提高了学习积极性
调查结果显示，两个班的学生都表示喜欢教师运用全任务模式进行教学。66%的学生认为参与该课程学习的积极性很高，其余34%的学生认为参与学习的积极性较高，如图1所示。因此，全任务模式在PS课程中的应用，一方面培养了学生学习的兴趣，另一方面提高了学习的积极性。
2.2 提高了自主学习能力
学生一致认为，教师对学习任务的安排是非常合理的，符合学生自身的发展特点和认知规律。在学习过程中，教师为学生搭建脚手架，随着学生对知识、技能的不断掌握，脚手架也在不断减少，这有利于培养自主学习的能力。调查结果显示，68%的学生认为全任务模式的运用对提高其自主学习能力帮助很大，其余32%认为有较大帮助，如图2所示。
2.3 培养实践创新能力
PS课程的最大特点是实践操作性强，提高学习者处理图像的实践操作能力是关键。为了更好地培养实践创新能力，教师在课堂上运用了操作演示型、案例教学型、任务驱动型等多种教学方法，教学目标明确，采用边讲边练的方式教学，每次留给学生独立练习的时间约为10分钟，以实现操作的熟练化。调查结果显示，41%的学生认为全任务模式在很大程度上促进了实践创新能力的提高，50%的学生认为有较大程度的影响，其余9%认为一般，见图3。
3 结语
全任务模式在PS课程教学中发挥了重要作用，培养了学生的自主学习能力、实践创新能力。在图形图像处理教学过程中，应该牢牢地以提高学生的创新精神、实践能力、团队协作精神、基础知识、工程创新能力、科学研究素养为主线，以学生为本，优化教学内容，培养学生工程创新能力，加强开放性、创新性、设计性、综合性实例教学，构建课内、课外互动的教学体系，加强学生图形图像处理能力的培养。
