Based on the Flipped Class of the Higher Vocational Class "Pathogen
Biology and Immunology" Informationization Teaching Model Research
WANG Xiaohui
（Lianyyuangang TCM Branch， Jiangsu Union Technical Institute， Lianyungang 222006）
Abstract "Flipped class" under the information technology environment is a new kind of teaching mode， applied in "pathogen biology and immunology". It has changed the characteristics of the course abstract boring， be helpful to cultivate students' autonomous learning ability and actively explore consciousness， implemented to take the student as the main body， teacher as the leading vocational education classroom. According to the characteristics of the course. The authors years of teaching practice of pathogen biology and immunology to the classroom teaching mode.
Key words Flipped class; pathogen biology and immunology; teaching mode
信息技术作为一种新的传播媒介广泛普及，引导了一场全方位的社会变革。尤其是进入21世纪以来，人类加快了进入信息化社会的步伐，信息技术对当今世界的政治，经济和文化等各个方面都产生了巨大的影响。而教育作为社会系统的一个重要组成部分也深受到信息技术的影响。也就是说信息技术促进了人们教育的理念、模式和方法的改革，深刻的改变着人们的学习方式和教育形态。在这种大背景下，教育、教学、学科、课程本身从目标、内容、组织、策略到实践无一不在发生着革命性的变化。
1 翻转课堂内涵
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，受到了越来越多的国内外教育者们的关注，它是以现代的信息技术为媒介，将传统“课堂上教师教授知识，课后学生完成作业”的教学过程彻底颠倒过来，学生在课前通过在网络学习平台观看教师编辑过针对本次课的教学视频，电子课件、图片、微课等教学资源，并积极查阅资料，与教师同学在线互动等方式进行知识的学习，教师在课堂上组织学习交流讨论，小组讨论，并解答学生在课前学习过程遇到的问题，以及指导学生进行深层次的练习与巩固。
科罗拉多林肯公园高中的化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯，在2007开始尝试了最早的“翻转课堂”在课程教学中的实践。他们在最开始时使用录屏软件，预先录制PPT演示文稿和讲课声音，并将视频上传到互联网，用来帮助缺席的学生进行补课。后来，让学生在家中观看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习过程中遇到的困难的学生进行解答，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。但真正使“翻转课堂”得到推广的是2011年萨尔曼?可汗成立的非营利性的可汗学院，专门用以视频方式讲解不同科目的内容，涵盖了数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等十几个学科，网站还提供在线学习，自我评估及进度跟踪等学习工具。
实践表明学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，这种教学模式充分尊重了学生的主体地位，培养了学生自主探究的能力，调动了学生对于学习的积极性和热情，极大地提高了教学效果。
2 高职“病原生物与免疫学”课程特点
“病原生物与免疫学”是高职高专医学院校开设的一门重要的基础课程，是培养高职学生基本素质和进一步学习专业知识的重要工具课，是医学基础理论知识与临床实践的桥梁。但是很多高职学生对其认识不够，普遍认为该课程内容比较抽象枯燥，尤其微生物学各类内容琐碎，不易记忆和掌握，缺乏学习及探究的兴趣。目前的高职“病原生物与免疫学”课程的教学多数仍以传统的教学方法教师讲授为主，师生间互动很少，虽然在课堂上也利用一些多媒体动画和图片展示进行教学活动，但学生对所学知识点并不能很好地掌握和理解，学生总是很被动地接受所学的内容，面对枯燥的理论，无从谈起学生能学会多少。因此学生学习这门课程，缺乏积极性，学习效果不理想。因此高职“病原生物与免疫学”课程的教学改革显得尤为重要与迫切。
翻转课堂的教学，改变了以往的教学模式，颠覆了传统的教学结构，教师需要设计出符合学生兴趣点的教学活动来吸引学生积极地参与学习，发挥学生学习的主动性和积极性，并且注重在学习过程中培养学生的创新思维和协作精神，充分挖掘学生的学习优势和能力，教学方式的转变极大地改善了师生之间的关系，使师生之间更加和谐和融洽，充分体现了职教特色。 3 翻转课堂教学模式在高职“病原生物与免疫学”课程的教学实践
翻转课堂是一个较为理想化的教学模式，在实施的过程中难免会面临一些问题，如教师如何把握学生的学习情况？如何使学生真正地自主学习？学习效果如何保证等等，以上都是教育实践中在实施过程中最为关心的问题。对于高职“病原生物与免疫学”翻转课堂来讲，不仅要面对上述的问题，还需要面临如何使学生在脱离临床环境真正掌握好这门课程。笔者在之前翻转课堂实践中的经验基础上，针对本门课程的特殊性，对高职“病原生物与免疫学”教学模式进行探索。
3.1 “病原生物与免疫学”翻转课堂教学平台构建
“病原生物与免疫学”翻转课堂教学平台为学生提供了一个自主学习的空间，拓展了教师在课堂以外的作用，教师可以随时获取每个学生的学习进度和知识掌握程度，该教学平台能有效辅助翻转课堂的进行。这个网络教学平台包括教师端和学生端，教师端包括上传文本教材，视频动画，批改作业，在线留言系统等模块;学生端包括观看文本教材，视频动画，在线测试系统，留言系统，上传作业等模块，学生可以进入学习，观看学习资源，完成教师预留的任务。
3.2 学习资源的准备
由于翻转课堂教学模式是要求学生课前通过网络终端自主学习和主动探究，那么这就要求教师要在课前准备好学生课前学习资料，学习资料形式可以有很多种，包括视频资源、微课、文本资料、多媒体课件等，学生根据自己的需要及喜好来选择适合自己的学习资源进行自主学习。教师在准备教学资源的时候，应考虑不同学习水平的学生，提供不同难度级别的学习资料，以满足不同水平和学习进度的学生的需求。同时注意不宜过多，尽量保证学生自主学习时间，微视频应尽量控制在十分钟左右，因为学生在课外学习环境比较宽松，注意力容易分散，因此教师在制作或编辑视频时，应选取更为生动形象有趣的学习资料。
3.3 课前自主学习
课前的学生自主学习是翻转课堂能否取得成功的关键环节，它直接关系到课堂活动能否顺利进行。由于学生的课外学习教师不能及时掌握，学生在自主学习过程中遇到的问题也不能及时得到解决，教师和学生的学习之间发生了“脱节”现象。因此，教师在实施翻转课堂时，可以设计学习任务单，明确学生自主学习的内容，目标和方法，并提供相应的学习资源，学生按照自己的学习节奏进行自主学习，并帮助教师有效组织“翻转课堂”。
3.4 课堂活动
由于课前学生已经在课前进行过自主学习了，那么在课堂上，学生展示自己的自主学习成果，完成教师预留的任务，将自己不能解决的问题，在课堂上提出并解决，教师则是转变传统的教学方式，深入到学生中间，组织学生进行探究、讨论、互动、拓展提高等活动，并进行针对性的指导。
3.5 教学评价与反馈
教学评价是对教学的价值判断，主要体现在教学目标、教学过程、教学方法、课程、课堂授课质量、学生的学习情况等方面。翻转课堂是否适用于不同的课课程，不同的知识类型？通过反馈与评价，可以采用座谈、试题测验、问卷等形式，了解学生是否能够适应这种教学模式，并从中发现问题，不断调整和完善教学策略，除了学生评价之外，还可以有同行教师参与互评，专家评价，从而提升翻转课堂的实际应用效果。
3.6 互动空间
互动空间是学生之间、师生之间的交流平台，本次课程建立的交流平台是时下比较热门的微信公众平台，它是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，教师可以群发文字、图片、语音、视频、图文消息五个类别的内容，学生可以课后通过这个平台查看相关课程的学习资料，并在这个平台上和同学，教师进行交流和沟通，拓宽了学生的学习空间，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生团队协作能力。
翻转课堂颠覆了以往传统的教学模式，它是信息技术环境下教学改革的一次大胆尝试，体现了先进的教学理念，创建了新型的融洽的，共同发展的师生关系，重构了新型的教学模式，实现了多元化、多方式的评价，激发了学生的学习兴趣，有助于培养学生的自主学习能力和探究能力，有助于发展学生的创造性思维和综合性思维。虽然翻转课堂教学模式得到了广泛的认可，但是还有很多问题亟待解决，我们传统的教学理念，学生的自主学习能力以及学生和教师的信息化素养等很多因素都会影响翻转课堂的教学效果，如何能真正地使翻转课堂教学模式融入到我们的教学当中去，还需要更多的教育学者参与到实践中来。
