中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）05-0188-01
近年来，写作过程教学法（process approach）在国内很流行，且在外语教学界备受重视。[1]最近，也开始有学者撰文，提出这种写作教学方法也可以为应用文写作课程所借鉴的新观点。[2]如何借鉴应用这一方法，本文认为可从以下几方面进行。
一、写前阶段――确立写作提纲
写前阶段指的是写作前的准备工作。
写作是一件不容易的事情。古今中外，谈论其难的文章很多。西晋时期的文学家陆机就在著名的《文赋》中指出，“夫放言遣辞，良多变矣，妍蚩好恶，可得而言。每自属文，尤见其情，恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”他说的虽然是文艺作品，也包括了一部分应用文体。那么，难在哪里？首先，就是构思。
按照过程教学法的理论，构思阶段就是学生阅读各种资料，确定文章的结构，在此基础上列出写作提纲。这一阶段，教师教学指导的关键是要向学生清晰地说明如何确立写作主题以及每段要写的内容，使学生明确文章框架，并引导学生不断写出与之相关的的各种信息。
以《通知》为例，在写前阶段，教师要提示学生，通过教师点拨、自读、小组学习相结合的形式，充分理解教材上的知识点，对例文产生浓厚的学习兴趣，通过有效地教学形式，使学生清楚通知的结构――分为标题、正文、落款三部分，以及各部分的写作结构――对下一步写作，奠定基础。
二、写作阶段（初稿阶段）――运思遣词，丰富文章内容
刘勰在《文心雕龙?神思》中指出每个人文学修养、能力水平等各不相同，写作时也会有快有慢，有好有差。因此，在这一阶段，教师要鼓励、启发、指导学生参考例文，使用耳熟能详的词语，结合各自生活实际，把自己的构思表达出来。
还是以通知为例。通知有很多种，教师要启发学生联系自己熟悉的生活，写一篇通知。如可启发学生写一篇会议通知（如运动会通知、团代会通知等）。在指导学生展开段落写作时，教师通过交谈、提问等方式，帮助学生理清写作思路，激发学生的写作热情，使他们乐于表达并将相关语汇融入文章，告诉学生紧扣题意。
三、修改阶段――学生互评，范文引导
修改阶段分为两个步骤。第一步，学生互评。过程教学法强调学生在写作过程中互动的重要性，提倡学生之间分小组进行作文互评。这一理论认为每个“作者”同时都是读者，每个学生都参与别人作品的阅读，每个人的作品也都供别人阅读，然后进行小组内部交流――既可以是对话式的，也可以是学生给学生写评语方式――对阅读的学生作品主要从内容、语言、结构三方面进行评论。对字词、语法、修辞等方面有问题的地方或好的地方，均进行交流。教师只是聆听者，不参与表态，只对提问的学生进行答疑指导。这种同级反馈，有助于学生在轻松愉快的氛围中提高作文水平。第二步，范文展示。这里所说的范文，不是教科书上的文章，而是学生的当堂作品。教师通过学生推荐等方式，精选出一至两篇学生范文在课堂上朗读，并作适当点拨。
四、重写阶段――有针对性地弥补不足
这一阶段，教师要指导学生对照范文，根据同学提出的文章主题、结构、遣词造句等方面的不足修改自己的文章。有的学生不喜欢修改，教师要明确告诉学生，好的文章都经过反复多次的修改，修改是再创作，做好学生的思想工作以及方法引导。经过上个阶段的教学活动，学生能够有针对性地修改自己的文章，并从别人那里取长补短。
五、评阅阶段――注重引导，富于启发
过程教学法理论倡导评价标准灵活化、评价方式多样化、评价语言温和化。教师在这一阶段中要转变角色，转变身份，变高高在上的指导者而为与学生（作者）平等交流的读者，对职业院校学生文章的优点要不吝赞美――但也不是恭维，是实事求是基础上的褒奖，对其文章结构、语言、主旨等不足之处以关切的态度提出疑问，进行引导。对错误类型进行分级、分类，少批注错误，但对于主题思想等明显的错误要明确指出。
这种教学方法主张评阅语言要文学化，富有启发性。
