[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0120-02
高考英语科目改革及国家相关政策调整使大学英语课程改革势在必行。学生诉求有所变化，英语教学也相应调整。单一灌输西方文化或强化中国文化，无法满足学生的诉求和教学的需求，只有让两者在内容与方式上相互碰撞、互通互融，即达到“文化互文（intertexuality）”，才能将教授知识与弘扬文化融为一体，将学习技能与传承精神合二为一。
一、调查问卷设计
本文属于教研项目初期研究，旨在了解大学生在接触大学英语前的学习动机，及初步接触大学英语且接受文化互文策略后的学习心理。研究对象为2014级非英语专业的175名本科生，研究时间2014年9月至2015年1月（即大一第一学期）；问卷分为“文化互文策略运用前”与“文化互文策略运用后”2阶段，共9题，涵盖“学习英语的初衷和动机”、“中外文化渗透意识”、“文化互文策略教学效果”和“对文化互文策略的建议”等4方面，有效问卷171份。
二、调查问卷结果与分析
“学习英语的初衷和动机”方面：（1）80.7%的学生期望“流利的口语表达”，其次是“灵活的笔头表达”、“扎实的语法”和“语言背后的文化”及“其他”；（2）动力来自“以后求职的需要（31.58%）”及其他因素如（按票数多少排序）“尽快通过CET4/6”、“喜欢英语”、“具备所学专业所需的英语基础”、“考研考博的需要”、“想与外国人交流”、“出国的需要”；此外“没什么原因，反正一直在学”、“想了解外国价值观”和“其他”并列最后。
“中外文化渗透意识”方面：（1）节日文化方面：95.91%的学生更青睐中国传统节日；（2）姓氏文化方面：对于中国人起洋名， 62.57%的学生认为“无所谓，就是个符号”，26.32%的学生认为“洋气有个性”，6.43%的学生认为“没必要，中国人用中国名就好”，只有极少数同学认为“反感，崇洋媚外”；（3）文字文化方面：对于外来词越来越多，63.74%的学生认为“是中西方文化相互融合”，24.56%的学生认为“是中国文化吸收采纳西方文化”，少数学生认为“是西方文化潜移默化入侵中国文化”；（4）传媒文化方面：对于现代青少年喜欢过洋节、说洋话、穿洋牌、唱洋歌、看洋片，分析原因如下：（按票数多少排序）“西方文化更先进”、“喜欢，想多了解”、“有个性/时尚”、“随大流”、“洋气”、“更吸引我”、“西方文化随处可见可听可接触”、“大环境/文化全球化的影响”、“赶潮流”、“崇洋媚外”、“显得有文化”、“更符合年轻人的思想品位”、“没真正了解中国文化的美”、“希望得到他人的欣赏/认可”、“学习英文”、“习惯性选择”、“西方文化传播到位，中国文化传播缺失”、“不知道”等。
“文化互文策略教学效果”方面：83.04%的学生认为“很好”，“更理解目标语言的内容和文化（54.93%）”、“激起好奇和兴趣（28.17%）”、“增加课堂趣味性（15.5%）”；16.9%的学生认为“没差”，因为“不了解教学目的（39.39%）”、“方式有待改进（33.33%）”、“无法激起兴趣（15.12%）”。
“对文化互文策略的建议”方面：48.54%的学生希望“中西文化并重”；24.56%的学生希望“能以中国文化为主，辅以西方文化”；22.81%的学生希望“能以西方文化为主，辅以中国文化”；极少数学生希望“不谈文化，只讲语言”。
三、教学策略方法探讨
笔者以《新视野大学英语教程读写教程（第二版）》第1册前5单元为例，提出下列可行的教学方法。
（一）文化对比法
讲解第一单元Section A的“junior”时可引入姓氏文化：西方社会为表示对长辈的尊重或怀念，儿子的名字可与父亲或祖父相同，但需加上“junior”（即“Jr.”）；中国人刚刚相反，晚辈的名字会避讳父亲或长辈的名字以示尊重，避讳原则是：避皇帝、避上级、避圣贤、避长辈。以上均可举例说明。文化对比法使好奇转化为学习“junior”的动力，增加纵向积累；同时也使他们了解中国文化的“避讳原则”。
（二）文化类比法
第三单元Section A与中国现代散文家、诗人朱自清的《背影》在情节内容、写作手法和情感升华方面均有可比之处。文化类比法使学生从熟悉的文章入手，向陌生的课文“移情”，有效避开生词或语法造成的理解障碍。通过对主题和情感的把握来加深对课文的理解。这对后续展开的思想内涵、布局谋篇及遣词造句等方面的挖掘或赏析打下了坚实的基础。文化互文让教与学都在“话语”层面，而非“词句”层面，这对以跨文化交际为目的的大学英语教学大有裨益。
（三）文化扩展法
第四单元Section A的“pitch”和“tone”可扩展至中英的语言特点：中文属汉藏语系藏缅语支，音调语言，即有四声（four tones）；而英语属印欧语系日耳曼语支，语调语言（intonation）， 即音高（pitch）和重音（stress）在句子层面的集中组合，可举例说明。文化扩展法既补充了“pitch”和“tone”的含义，又拓展了英语语言学常识，让非英专学生“知其然，知其所以然”。
（四）文化引申法
第五单元Section A课文内容与学生生活较远，可让学生在课下（如一周内）自行分组，自行命题，完成以AIDS为关键词的主题内容（资料搜集、文字撰写、幻灯片制作、台上宣讲及答辩等）；课堂宣讲与答辩后，教师进行总结和评价。文化引申法不仅避免了课堂的枯燥或尴尬，还让学生通过团队合作主动深入地学习了课本上没有的“艾滋病”相关知识，并以书面和口头的形式表达出来，最大程度地领略了实际运用层面的语言状态。虽然微观上每组学生所选主题不尽相同，但宏观上却是中外文化在艾滋病领域的碰撞。学生在语言与社会方面均主动参与，主动思考，受益匪浅。 四、结语
研究对象学习目的和动机较实际，教师可合理务实地设置教学内容；他们的吸收力与可塑性强，能基本辨识文化融合、渗透与入侵及其形式与程度，有自己的理解、态度和坚持，教师可有针对性地设计教学环节，尊重共性，发扬个性。
研究对象认可文化互文策略，且希望继续运用，中西文化并重，因此教师可源于教材，高于教材，通过“文化互文”使教与学更主动深入，同时注重自身的文化积累、人文素质和人文修养，善于将热情、巧思与创意融入课前准备和课堂讲授中，让授课的内容和形式令人耳目一新。
由于尚处研究初期，很多问题亟待解决，如文化互文策略的教学目的不够明确、内容不够新颖、方式有待改进等；另外，中西文化侧重比例、分寸拿捏、系统的方法、干预程度及学习效果监测等问题均是日后要持续关注和研究的。
