以韩语零起点学生为授课对象的基础韩语课堂常常是死气沉沉的状态，这是大多外语课堂教学中常出现的尴尬， 鉴于此很多外语教师努力寻找解决办法。究其根源就是师生间缺乏互动，教师只顾讲课，学生只顾记笔记，忽视了学生自主学习的能力。课堂互动教学模式是最容易被学生的接受的， 同时也能提高学生的学习积极性， 让学生带着问题去学，效果非常好。
一、大学韩语教学现状与问题分析
自主学习模式与策略一直以来都是国内外学者研究的一个重要课题。很多教育者鼓励学生自我学习、自我实现， 培养学生的独立性、自主性和创造性， 却忽略了行为、个体与环境三者之间的交互作用与影响。伴随未来社会对应用型外语人才的需求，创新能力已经成为衡量人才标准的一个极为重要的方面。国内高校的基础韩语教学目前还达不到这种要求。今后教师不仅要教会学生掌握书本知识，还要教会学生用学到的知识获取未知的知识，创造性地解决实际问题，并养成创新的习惯。
目前国内虽然也有很多的学者们从事相关研究， 但大部分都是将国内外的学习理论照搬过来， 其中的实践也主要在中小学阶段进行。在大学范围内，相应的实践研究还很有限。教学过程是一个双向的沟通， 既包括教师如何教的过程， 也包括学生如何学的过程。将这两方面有效地整合、优化， 将有利于改善教学模式， 推动韩语教学改革向纵深方向发展。因此，要培养学生的语言交际能力， 教师-学生-学生之间应该建立一种合作关系，从而建立良好的互动教学模式。
二、构建大学韩语互动教学模式的意义
在现代信息技术高度发达的今天， 信息技术为语言教学中的互动模式提供了一个巨大的平台，是一种积极的媒介。基于这种信息技术下的互动教学模式研究具有理论意义和实践价值， 有利于找到培养学生自主学习的思路，提高基础韩语教学质量。
1. 促进实现教学各部分的有机配置
在网络信息化模式下，转换教师角色，使教师单一的输出，变为师生间双向的互动，能够最大化实现课堂教学各因素的全方位有机配置。在资源配置合理的计算机网络系统中，教师和学生可以灵活自如地分别教和学，教师不再是一个全程45分钟的角色，转变成遵循韩语教学规律、针对不容层次的学习对象选择适合的教学手段， 选取恰当的教学资源配合教学。
2. 激励学生主观能动性的发挥
通过现代网络，我们能够很快链接到经典的韩文原声电影、韩文歌曲等， 使听说方面的教学资料真实、新鲜地地引到课堂中， 使学生身临其境， 达到很好的教学效果。其次， 师生能在校园网上共享一些教学资源， 可以说网络对韩语教学是一个广阔的信息网。学生可以根据自身需要， 自主选择学习。
3. 唤起学生的学习积极性
网络时代推动了我们的韩语语言教学的便捷化发展。鼠标轻轻一点即可进入一个比较实际的语言环境中进行交流学习。通过网络可以随时和世界上任何一个联网的人进行实际语言交谈，实现了韩语教学的互动性交流。另外通过教师中的多媒体设备， 便于教师设计活泼高质量的课件，在轻松的语言学习环境来进行韩语语言教学， 唤起学生学习的兴趣， 调动他们学习韩语的积极性， 学生也能很轻松地理解老师所讲内容，知识吸收效果明显。
4. 有利于满足韩语教学的要求
大学韩语互动教学， 是应用型韩语人才要求下的有效教学手段。现代韩语教学， 应该调动一切手段为提高学生的学习效果服务。将传统教学模式和网络信息化教学模式进行整合， 形成新的互动式的韩语教学模式， 使之更加符合当代高校韩语教学的要求。
三、构建与创新对策
随着时代的快速发展变化， 怎样在现代信息技术高速发展的今天实现现代高校韩语教学的发展要求。笔者结合以前其他学者的研究， 对基础韩语互动教学模式的构建与创新提出了如下对策。
1. 积极探索，发挥教师主导作用
互动教学模式要求教师在课堂上扮演好自己的角色，以更好地促进互动课堂的开展。韩语教师应结合基础韩语教学的自身特点， 在教学中积极探索， 转变教师满堂灌的想法， 充分发挥教师主导作用，扮演好组织者、启发者及评价者这四种新角色，是学生站到课堂的主角位置。
2. 师生平等，确定学生主体地位
基于现代网络信息技术的教学结构更加注重学生在学习过程中发挥主动性、积极性。首先， 教师要改变教师是课堂主角的错误观念，让学生回到课堂的主体位置上。互动模式应以学生的主动性为前提。要让学生将个人的优势、积极性融入学习，这样才有助于培养学生主动发现问题、解决问题的能力。其次， 教师应该利用现代教学手段， 利用多媒体和网络技术提供的图文声像并茂信息， 利用网络丰富的资源，吸引学生主动的学习， 切实提升学生的主体地位。相应的教师教学设计也应该主要围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行。
3. 多角度互动，增进相互间交流
鉴于语言的本质是交际，语言是一种交流的工具，韩语教学应以提高学生韩语实际应用能力和交际能力为目标。韩语教学应该是一个双向交流的互动过程， 教学活动应由师生共同创建。在教学中，教师与学生、学生与学生间应进行多角度互动，把过去的静态交流甚至无交流状态转变为动态交流。这种互动教学模式对知识、信息的选择和利用是全方位的、多元交互的，有助于培养学生与他人和谐地讨论问题、分析问题的沟通能力。（作者单位：长春光华学院）
