词汇是语言学习的基础，是影响理解和应用语言知识的最重要因素。在大学英语教学中，词汇教学一直受到英语教师的特殊重视。但是，传统的词汇教学只是将重点放在如何扩充学生的词汇量上，过于强调词汇的字面意思，而对英语本身的文化背景知识及其交际功能产生漏洞。这种把单词脱离语境的强记会使学生逐渐对词汇的积累失去信心，甚至产生厌倦心理，从而增加了学生的英语学习难度和负担。因此，如何在使学生掌握语言知识的同时真正培养并提高学生的交际能力成为大学英语词汇教学的重点和难点所在。
一、言语行为理论
言语行为理论是语用学的三大核心理论之一，是英国哲学家及语言学家J. Austin于1962年提出的，是研究语言使用的第一个重要理论。他认为语言除了用来传达信息或描述事物以外，还常用来履行一定的行为，即“说话就是做事”。人类所有的话语都同时包含了三种行为：言中行为、言外行为和言后行为。言中行为即有明确意义的句子的表达；言外行为即说话者的交际意图；言后行为即话语对听者所产生的效果。以下句为例：There comes the bus. 言者对听者说出这句话时，其言中行为是说出“车来了”这句话；其言外行为是让听者上车或避让或其他；其言后行为是听者上车或避让或其他。可见，无论一个人说出一个什么样的句子，他都是在完成以其交际意图为目的的言语行为。因此，这一学说的提出有助于研究说话在社会领域的沟通功能及其具体的“意义”和“用法”。
美国哲学家J.R. Searle系统地发展了奥斯汀的言语行为学说，阐明了言语行为的分类和标准，提出了间接言语行为问题。间接言语行为是一种以言行事（言外之力）通过另一种以言行事（字面之力）的表达方式间接地实现的。间接言语行为理论所要解决的问题是，说话者如何通过以言指事来表达说话者的意图，以及听话人如何通过以言指事理解以言指事或者说话人的意图，即强调语境因素在交际中的重要性。
二、言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用
由于言语行为理论可以使英语学习者更好更牢固地理解和掌握英语词汇，切实有效地提高学习者的语言运用能力和交际能力，所以将其应用在大学英语词汇教学中是非常重要的。
（一）结合具体的语境讲授词汇
英语词汇学习的难点之一在于一个单词可对应多个意义，单词的意义与具体的语境紧密相关，同一个单词在不同语境下的意义可能完全不同。例如，苹果公司的前总裁乔布斯（Jobs）因裁员引发员工的抗议，员工们打出的抗议横幅为“Jobs！ We need Jobs！”在这个语境中，毫无疑问，第一个Jobs指的是苹果的创始人乔布斯，而第二个则是指工作。因此，在英语词汇教学中，教师不应一味地将重点放在讲授单词的字面意义，而应尽量为学生设置真实或接近真实的语言环境，结合具体情景教授词汇，使学生在具体的情景中学会新词并培养其运用词汇进行交际的能力，指导学生如何将词汇放在具体的语境中去记忆和运用，并利用常用搭配进行学习。这样不但可以帮助学生理解，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇。
（二）重视英语词汇的文化背景
语言与文化相互依赖、相互影响，两者之间有着密不可分的联系。作为文化不可分割的一部分，语言的发展深受文化的影响。对于英语学习者来说，由于缺乏对英美国家文化背景方面知识的了解，故很难准确理解一个英语词汇在具体语境中的意义。因此，在讲授新的词汇时，教师应深入挖掘词汇的文化内涵，帮助学生了解英美国家的文化和风土人情，即了解词汇的文化语境，这一点在英语词汇教学中是非常重要的。
（三）创造交际情景进行词汇教学
外语教学的最终目的就是要培养学生在真实语境下的语言交际能力，因此教师应使学生意识到在使用中真正学会准确得体地使用语言的重要性。在课堂中，教师应利用言语行为理论的相关知识讲授英语词汇，尤其是一个单词或词组的言外行为，让学生深刻理解词汇知识。这种方法可以使学生不仅扩大了词汇量，而且能够学以致用，有助于他们在交际中恰当地理解和使用所学词汇，同时给学生提供运用所学的目标语知识进行交流的机会，提高他们运用语言的能力。
三、结语
言语行为理论是语用学中一个重要的研究领域，对提高英语学习者的语用能力起着非常重要的作用。将言语行为理论运用在大学英语词汇教学中是对传统英语词汇教学的创新之举，这样既有利于学生掌握相关的语言知识，又便于提高他们的交际能力，从而激发他们的英语学习兴趣，调动他们学习英语词汇的主观能动性，真正做到学以致用。
