培训是一种有组织的传递知识的过程，接受教育，提高技能，一般指就职前的培训。随着社会的发展，各行各业对技能要求不断提高，许多人就职以后为了能够更好的适应工作，也会参加许多培训。高校是一个培养高技能、高层次、专业人才的地方，高校师资力量的厚薄直接决定着学生知识和技能层次的高低。高校老师随着工作时间的增长和知识的更新，许多知识不能适应当下需求，需要不断的充电，学习更多的知识传授给学生。
在实际中，每所高校由于各种原因，针对师资培训工作存在许多问题，笔者经过多年观察，总结出常见的几个问题，并且针对问题提出意见和建议。
一、高校教师培训存在的主要问题
（一）高校教师培训机会不平衡现象严重。从全国范围内的高校来看，中央部委直属的高校教师培训机会多于地方所属高校;重点高校教师培训机会多于一般高校教师;传授专业教师培训机会多于非专业教师;职务高、职称高的老教师培训机会多于年轻教师;热门专业类教师培训机会多于冷门专业教师等等。
中央部委直属高校和重点高校由于资金雄厚、信息面广，培训机会多不言而喻。专业老师主要教授学生专业知识，需要具备先进的专业知识和科研能力，时常培训很有必要，非专业老师如行政部人员和管理人员作为教学的后勤保障力量，也需要紧跟时代步伐，用现代管理制度开展工作，同样需要培训。当前，学术届含金量高的论坛或重大科研项目往往会邀请经验丰富、职务、职称高、有份量的人物参加，年轻教师就无缘参加，知识面扩展速度很慢。符合条件的老教师由于各种原因不想参加，机会白白流失;热门专业相关的研讨会、论坛较多，冷们专业无人问津，不平衡现象严重。
（二）生源降低，培训经费短缺。教育部曾近对高校招生情况进行调查，结果显示：2008年参加高考的学生达到1050万，达历史最高，之后出现下降的趋势;出国留学的越来越多，有的甚至是在高中就放弃考试出国学习，这也是造成生源减少的一个原因。生源减少学费就减少，师资培训的经费短缺。
（三）培训内容不深刻，“表面文章”现象严重。很多培训班或培训学校开展培训内容目的不是为了传递知识和技能，而是把钱看作唯一目的，培训内容准备不充分，应付了事。教师参加完培训后，感觉没有什么收获，感觉钱白花了，对培训失去了兴趣。对高校师资的培训，需要一定的理论支撑，需要一套的完备的、可量化的指标体系，既要有深度，又要有宽度。
二、高校教师培训的必要性
（一）新形势下高校教师教学压力越来越大。90后已经开始步入大学校园，这个年龄段的学生由于生活条件优越、教育资源丰富、价值观现代化、获取知识手段多样、知识储备量丰厚;与此同时，承担高校教学大多是70后、60后，年轻的老师也是85年以前的年轻人，老师与学生观念相差很大，对同一事物认识层面不同，让学生心服口服难度大，这给高校老师教学带来了很大的压力。
（二）特色办学对特色人才的需求量越来越大。高校为了吸引生源，都在想尽办法宣传特色办学，特色办学需要特色人才。引进国内外在专业上有造诣的人才有很大难度，所以从现有教师队伍中挑选合适人员进行培训成为充实高校教师队伍的一个重要渠道。
三、关于加强高校教师培训对策与建议
（一）充分利用各种资源，对教师资源进行优化配置。高校教师能力的提升与多种因素相关，高校人事管理部门要充分调动各种资源，创造培训的机会。第一，人事管理部门根据实情制定专业化程度高的培训计划，对教师开展对口的、专业的培训;第二，高校人事部门积极争取上级部门各种扶持师资培训的优惠政策。比如，针对年轻教师考博或者到国外进修可根据情况给予一定的物质奖励，读博或进修期间获得的科研成果可以作为晋升职称的指标。
（二）努力筹集培训资金，专款专用。目前多数高校师资培训受限的主要原因之一就是资金不足，所以高校行政部门要将落实培训经费落到实处，专款专用，任何人不得以任何理由挪为他用;高校人事部门要科学指定培训计划，将被动培训变为主动培训。教师个人想进修提高学术水平，学校可根据实际情况将任课课程进行调整，便于教师有足够的时间学习。
（三）加大特色人才教师的培训力度。高校教师行业有才能的很多，但具有鲜明个性的教师人数不多，做学术，有个性，才有批判，才有独特见解，才能创新，高校培训要注重培养这方面的人才。高校行政部门要改变培训理念，减少传统学科培训机会，增加特色学科培训比重。
（四）选拔优秀中青年教师参加培训，培养学科带头人。21世纪是人才竞争的时代，谁拥有优秀人才队伍，谁就在领域里占有一席之地。所以，重视中青年教师的培养工作，培养一批帅才、将才，会带动整个师资队伍素质建设。结合国家出版的相关意见，管理人、财、事的相关部门全部参与进来，从整体上把握培养计划。此外，各高校不要各自为阵，高校之间互相流通，形成一个群体，发挥群体效应。学科是一所学校的名片，学科带头人是学科的代表，加大中青年教师学科带头人的培养力度，整个教育届及社会都要对这支队伍关注和支持，创造一个尊重人才、尊重知识的环境，让这枝对于在良好的氛围中成长。
四、结语
高校师资培训应以提升教师的职业取向为前提，而非晋升职务和职称。明确了这一点，教师认识到自己的第一角色是学者，获得科研成果、提高教学质量、对学术不断追求的目的是教书育人，是推动大学的发展。
