[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）03-0160-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-078
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一、大学英语四级考试介绍
全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。四级425分以上可以报考六级，英语四六级的总分均为710分。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质服务。
四级考试迄今为止经历了一系列的变革，2005年，教育部宣布全面改革英语四六级考试积分体制、成绩报导方式和考试内容。采用满分710分的计分体制，不设及格线；考试合格证书改为成绩报告单，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托”全国大学英语四六级考试委员会”发放成绩单；在考试内容和形式上，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。从2007年1月份全面实施改革后的四级考试，6月份全面实施改革后的六级考试。自2012年下半年起，教育部考试中心对英语四六级考试全面实施”多题多卷”的考试形式，跟以往采用一套试题，仅通过题目顺序变化实现”多卷”不同，此次改革推行同一考场内使用多套试卷进行考试，且每一套试卷的题目内容都不一样。2013年12月起，四六级英语考试题型又发生了变化：（1）听写变成全部考查单词短语；（2）快速阅读变成段落信息匹配题；（3）翻译扩充至150～200字的整段中译英；（4）不再考查完形填空。
从以上变革我们可以看到，四级考试对于学生的英语能力要求有了进一步的提高，考察的侧重点也有了一定的变化，比如听力的最后一题由以往的复合式听写变为单词或词组的听写，这就需要学生对于单词的发音及拼写要准确。快速阅读理解题型的变化需要学生在短时间内掌握段落大意，排除干扰项。翻译题型调整为段落的汉译英难度有所加大，需要学生在掌握段落中心思想的基础上，将段落翻译的流畅优美。
二、课堂教学实践
笔者所在学校的英语课授课模式是小班授课，并且在学生入学时进行英语水平测试，根据学生的测试成绩将学生英语上课班级分为分级班和试点班。分级班的学生英语成绩较试点班的学生成绩要低一些。按规定，学生在大学二年级的时候可以参加全国英语四级考试，因此在学生入学之后，教师需要将学校对于英语四级考试的整体安排介绍给学生，这样能使学生对于学校的安排有所了解，根据自身的实际情况拟定备考计划。英语功底相对较弱的学生在入学初期便着手准备四级考试了，而那些成绩不错的学生在大二开学初才开始准备复习。鉴于这种情况，教师需针对不同班级的实际情况展开相应的教学计划，笔者在学生大一上课的时候就有计划和按步骤的将四级备考纳入课堂教学中来。
三、学生存在的问题
在笔者任教期间，担任过分级班，试点班，英语班三个不同班型的英语课程。在教学实践过程中发现了如下问题。我所带的分级班的大部分学生英语基础相对较差，有些学生甚至存在单词拼写错误及语法模糊不清的问题。很多学生来自其他省市地区，在英语口语方面存在发音问题，还有些少数民族的学生高中阶段没有学习过英语，所以英语对于这些学生来说是一门令人头疼的学科。笔者在上课时发现，很多学生跟不上正常的讲课进度，多数情况下是教师一个人在前面讲，而学生在下面机械的记笔记，甚至有些学生不知道老师讲的是什么内容。需要学生朗读课文时，有些学生不敢开口，有些学生不能顺利准确的读完文章。做习题时，一部分学生因为基础较差，放弃练习的机会，被动地等待老师讲解答案。遇到翻译题目时，需要老师将答案抄写在黑板上才能完成翻译题。在写作时，首先存在大量的单词语法错误，其次是文章结构不清晰，思路主题不明确等问题。听力课上，大部分学生的听课状态不是很好，有些简单的对话不能准确的理解。对于试点班的学生来说，单词拼写及语法掌握要比分级班的学生好些，听课的状态也不错，但是也存在一些问题，比如学生对于听力、翻译及写作这三项题型的备考能力还有待加强。虽然笔者在上课的过程中发现，学生能听懂一些日常对话，但是边听边记单词的能力，掌握对话主旨并加以分析概括的能力等还有待提高。同时，对于试点班的学生来说，翻译和写作也是他们的薄弱环节。但是对于英语班的学生而然，因为学生入学时的英语成绩很高，所以在平时的授课过程中发现，他们的接受能力比较强，教材中的内容能较好地理解并完成，学生们学习知识的热情比较高。虽然学生听说读写译的能力比其他班级的学生要强，但是如果对于他们要求的更高的话，还有一些地方是需要加强的。在与学生的日常交流中笔者发现，一些学生对于四级考试中听力的最后一题听写单词或词组存在问题，有些名词没有听到复数形式，只写了单数。有些动词没有注意时态的配合。快速阅读部分不太适应新题型，在有些选项中徘徊。翻译题型虽然能将段落的意思准确的翻译出来，但是翻译的不够精美。写作时造句有些简单，不习惯运用一些复杂句型，表达观点时理由不够充分。 四、解决问题的对策
针对以上问题，在分级班的大一上学期的英语课上，我便通过单词结构拼写讲解，短语的运用、语法讲解着重提高学生的基础知识掌握能力，通过大量的反复讲解及运用使学生能尽快的系统的掌握最基本的知识点。与此同时在课文的分析理解上更加细化文章段落内容，通过单词、短语、句子的讲解让学生把课文了解的透彻全面。同时在课上给予学生尽可能多的大声朗读时间，克服恐惧心理，不怕错误。并鼓励学生通过自我学习和合作学习发现自身和对方存在的问题，这样的学习方式使学生不再拘泥于传统的授课模式，不敢开口不敢提出问题，而是积极地参与到课堂教学中来，平时的定期小测试也会督促学生的学习自觉性。有了半学期的基础知识和能力的巩固锻炼，大一下学期时，笔者再逐步将四级题型深入到课堂教学中来，首先将四级考试的每项题型的变化和答题技巧、考察能力介绍给学生，以便学生能全面地了解四级考试考察的能力范围。然后再进行专项练习，也可在课文的讲解同时穿插进行四级专项能力的提高练习，比如讲解课文时锻炼学生的翻译能力。这样学生在日常的学习中不知不觉地就将四级题型熟记于心，也逐渐提高了各项技能。对于试点班级的学生而然，我便在大一一开始就着重培养学生的各方面能力，因为单词拼写及语法对于他们来说不是太大的问题，所以只要在平时的讲课过程中稍作督促考察便可。对于学生存在的听力问题，在听力课上我会加大单词听写的时间，着重培养学生边听边记的能力，通过复述对话或短文帮助学生记忆对话内容。翻译部分多给学生一些段落翻译题，通过英汉互译来掌握翻译的一些技巧。定期的布置给学生一些写作题目，通过批改作文，学生能发现自身写作存在的问题，也可利用课上时间就某篇作文大家一起讨论，试图发现文章的优缺点。而对于英语班的学生来说，他们更关心的是自己在四级考试中能否有所突破，得到一个怎样的分数。所以作为老师，在平时的教学中更要渗入一些答题技巧，怎样在专项题型中有所提高。听力课上我会就四级听力的最后一题加强练习，通过反复的练习让学生学会辨音，在此基础之上在拼写单词的时候要估计文章的整体结构，这样才能更准确的拼写出单词。因为四级新题型里翻译题型有所变化，所以我在平时的教学中更侧重段落的英汉互译，争取让每个学生都能将同一段落翻译一遍，然后大家探讨每个同学翻译的优缺点，只有掌握翻译的规则和技巧，学生通过大量的翻译练习，才能将段落内容翻译的更加精准。快速阅读部分的段落信息匹配需要学生在短时间内掌握段落大意，并能从所给选项中筛选出正确答案，这就需要学生在平时的学习中有意识的培养自己的快速阅读能力，因此在课堂上特意为学生制造这样的阅读机会，大家一起讨论每个段落的中心主旨，或用一句话概括每段的大意。通过这样的练习，学生在平时的英语学习中便提高了快速阅读能力。至于写作部分，可以为学生找一些他们不太感兴趣的话题，让学生表达自己的观点并通过理由的陈述来说服对方。也可在课堂上给他们提供辩论的机会，大家通过这样的形式，不断在头脑中储存信息量，将这些信息整合利用，运用到写作当中。
五、总结
经过学生的努力，笔者发现学生的英语能力有所提高，各个班型的学生四级通过率也比较理想。笔者认为，四六级备考应该贯穿于日常的英语教学中，针对不同的学生选择不同的教学方法，以达到不同的教学目的。只有将学生的个体差异与教学结合起来，才能够因材施教，服务于学生，帮助学生顺利通过四级考试，取得理想的成绩。
