中图分类号：H101 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0119-01
“因材施教”是我国自古以来就提倡的教学方法。普通话作为我国在校学生必须掌握的一项基本交流及沟通技能，自其实施以来，不仅得到了广泛的推广，亦受到了国家越来越多的重视。但就目前我国在校学生的普通话水平来看，其掌握水平及层次参差不齐，就如何提高和改善在校学生的普通话水平，并达到一定的规范和标准，成为学校普通话教学的重要议题。基于此，普通话的分层教学模式应用而生，并逐渐深入到各学校的教学体系中。
一、普通话分层教学模式的依据
1.普通话分层教学的现实依据
我国虽自普通话推广以来，取得了一定的成绩，但究其授课目标的完成与教学大纲相比，还存在着较大的距离。尤其是近几年来，随着生源地范围的扩大，各入校生的普通话掌握程度参差不齐，口语表达能力相差亦很大，尤其是城市与农村之间、地方与地方之间，差异尤为显著。这一现状的存在导致即使是同一个班级的学生，普通话的掌握程度也存在着明显差异，学生的普通话学习起点参差不齐，成为普通话分层教学的重要现实依据。
2.普通话分层教学的理论依据
普通话分层教学模式是指，将接受学习的群体依据其当前的普通话掌握水平、学习能力、文化程度等，把其分成若干层次的不同小群体，再根据不同小群体的自身特点，实行有差异的普通话教学，以实现相应的教学目标，完成教学任务。
普通话分层教学模式的核心理念就是“因材施教”。我国古代的教育家、儒学大家，孔子曾提出“因材施教，因人而异”，主张教学应遵循“深其深，浅其浅”，要根据不同学生的特点采取不同的教学方法；陶行知先生亦曾提出过“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’”。
这种“因材施教”的教学理论融合进普通话的教学中，并最终形成了普通话的分层教学模式，其根本目的是，使所有水平上的学生都能有所发展，并最终实现个人的全面发展。
二、普通话分层教学模式的实施
1.制定标准化的分组层次
也即在分层教学模式实施的该阶段要依据一定的普通话标准对同班级的学生进行普通话掌握水平的测试，并根据测试结果以及各学生的学习习惯、学习态度等，划分为不同的层次。在实际的教学过程中，一般将这些学生分为三类，分别是：A类，也即此类学生的普通话掌握层次较高，发音较准，地方口音不明显；B类，也即此类学生的普通话掌握层次中等，发音有一些小错误，地方口音较为明显；C类，也即此类学生的普通话掌握层次处于最末端，发音错误明显很多，且地方口音浓厚。
在此过程中要注意的是，这些分组里的成员并不是固定不变的，如果低组成员普通话水平有所提高，是可以向高组转变的。
2.制定层次化的教学目标
也即在该阶段要依据划分好的层次小组，针对A、B、C三个小组成员普通话的不同掌握水平分别制定出高级、中级、低级的层次化教学目标。
A类成员的普通话基础较好，且学习的积极主动性较强，能够做到自觉纠正错误，在经过一段时间的专业学习及训练好，为其制定出普通话标准的一级甲等或者是一级乙等的目标；B类成员有着一定的普通话基础，学习积极性较高，在此过程中教师要善于引导，及时纠正其错误，为其制定出二级甲等的目标；C类成员的普通话基础最差，缺乏学习主动性，且自信心不强，在此过程中，教师要注重其普通话基础的联系，如平舌音、翘舌音的区分等，培养其自信心，为其制定出二级乙等的学习目标。
3.制定差异化的教学方法
也即在该阶段，教师要依据大纲要求，对普通话学习进行难易程度的划分。A类学生的普通话基础较好，发音校准，在此过程中，针对其的教学内容应以声韵母的发音练习为辅，长句、语段练习为主，培养其普通话自由运用的能力；B类学生有一定的普通话基础，但存在一些发音错误，应着重于培养其声韵母的发音方法及技巧的掌握，完成重点字词的朗读；C类学生的普通话基础最差，应注重于其普通话语感的培养，并增强其与人进行普通话交流的自信心，以掌握普通话的发音基础为主。
此外在此过程中，针对A类学生，应着重于其自主学习能力的引导，使其达到教学大纲的较高要求；针对BC类学生，要重在监督，督促其完成教学大纲的一般要求。
4.制定多元化的评价标准
也即在该阶段对各层次小组的学习成果进行检验时，要实行差别化的评价标准。针对A类学生，要着重于其情景对话的考察，以评判其实践及创新能力；针对B类学生，要着重考察其普通话基本知识及发音的掌握程度，适当考察其普通话运用的灵活度；针对C类学生，要着重考察其单个字音、字词的发音准确度。
结语
普通话在我国校园内推行多年的历史进程告诉我们，在现实的普通话教学实践中，要重视学生之间普通话水平差异化的存在，并以此为依据，综合教学大纲的目标要求，制定出合理的教学方法、教学目标以及教学评价体系，在培养学生学习积极主动性的同时，提高其普通话的学习及掌握能力，并最终实现教学目标，完成教学任务，从整体上提高我国学生的普通话掌握水平。
