计算机辅助设计，英文名称Computer Aided Design，一般简称为Auto CAD，是在设计过程中利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作，是当今设计领域应用最广泛的绘图工具。如今随着信息时代的到来，计算机辅助设计逐渐覆盖了工程设计的全部过程，这门崭新的技术已经广泛渗透和普及到机械制造、土木工程、建筑环境、城市规划等行业。怎么样抓好高职院校计算机辅助设计实践教学，使学生能够掌握计算机辅助设计的基础技能，比如进行建筑平面图的绘制、空调系统图的绘制以及三维图形的绘制等工作，以适应当今时代计算机应用人才的需要，是每个计算机辅助设计教育者所要思考的问题。
一、计算机辅助设计课程的教学现状
计算机辅助设计（Auto CAD）将知识性、实用性和操作性融为一个整体，是一门非常重要的基础性的计算机软件应用课程，它在众多工程的设计领域当中获得了广泛应用，并且随着时代的进步已经展示出了高度实践性和快速发展的特征。我们都知道，传统的教学方法强调教师对于知识的“讲解”与“演示”，教师在教学过程中，通常会见到教师采用“课堂讲解-教师演示-学生上机练习”的教学模式，虽然可以提高学生的实际操作能力，但是经验证明，这种教学方法在提高学生实际操作能力方面的效果是有限的。从教材方面来说，计算机辅助设计教材大同小异，将软件中所有工具命令从头到尾地讲一遍，命令讲完了，教材也就学完了，学习者在学习过程中一头雾水，学了后面忘了前面，根本没有实践性环节供他们去练习、复习，而且编辑出书者大多从软件的命令分块考虑，没有做到从简单到复杂的渐进。对于某此基础知识比较薄弱、自律性相对较差的学生而言，教学方法是否能够使学生感兴趣是非常之关键。要使学生愿意学，愿意听，这就要求教师不仅要灵活地讲解书本上的知识点，而且要运用所讲的知识点进行实践性的操作但实际上由于种种原因，很多教师都做不到这一点，而照本宣科。当然，有些学校的教学管理体制也是这种情况出现的最主要原因。例如，要求教师严格按章节、按教学进度、按教学大纲等来开展教学，使教师在教学过程中丧失了灵活性和主动性，最终导致教学方法陈旧，教学成效不高。
二、任务驱动法及其在计算机辅助设计课程教学中的应用
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务开展教学活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对相关资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在实践活动中完成既定的任务。“任务驱动”是一种建构主义理论取向的教学法，它要求精心设计任务的目标和教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，不断提高自我发展能力。学习计算机辅助设计课程的最终目的是完成图形绘制，而哪怕是最简单的图形，也需要综合应用绘图、图层管理、编辑、尺寸标注等命令才能完成。所以，计算机辅助设计课程教学不能像其他基础课一样按照书本章节讲，而需要老师有机地把这些知识进行重新组织，再通过一些生动有趣的任务展示，分几次课讲授，既学习了知识，又让学生每次都有明确的学习目标，大大地提高了他们的学习兴趣和成就感，形成一个学习的良性循环。可见，计算机辅助设计课程作为一门学习操作类知识与技能的课程，非常适合采用“任务驱动式”的教学。
第一，课程任务设计。教师想要科学确定任务，则必须要认真地调查了解学生的学习需求情况，教师可以以此为基础来进行具体教学活动的设计，并能够在一定程度上保证学生学习需求与教学活动主体的契合度。首先，计算机辅助设计课程教学所设计的任务不仅要有目标，而且要有针对性和趣味性。教师要在计算机辅助设计课程总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。教师可以根据学生专业的特点，多给学生练习一些与本专业相关的零件、图纸等增加学生学习兴趣。如对于空调专业的学生练习以空调工程的平面设计为主要的内容，对于学习过程中遇到的重点教学内容采用教师实例演示、学生交流学习、课件演示、学生互相讨论等手段有选择性地使用于教学中。
第二，任务的分析。任务分析就是教师在课堂上对任务进行有效的示范讲解，是任务得以顺利完成的前提。教师要引导学生对本次任务做初步思考的基础上，分析具体作图步骤、方法和要点，图层的设置，线型的选择，并演示各个命令的操作方法和技巧，使学生知道如何动手做。教师在示范讲解中对己学过的旧知识可以把速度放快些，已经掌握的可以忽略不讲，而对于新知识的示范就应该尽可能的慢些，让学生能够跟得上，掌握住。另外，教师在课堂上示范任务时的绘图习惯和方法往往会极大地影响到他所教授的学生，这就要求教师能在示范时做到能够综合的运用绘图技巧，用最正确快捷的方式绘图。计算机辅助设计课程是很讲究绘图技巧的，虽说可以“条条大路通罗马”，但掌握最快最方便的那条捷径才是最实用的。
第三，确定自主学习策略。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的的有意识地制定的有关学习活动的复杂方案。其针对的是学习过程，规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做等方面的问题。教师以实例演示来引导学生进入本单元内容，教师除了要求学生做书本课后的习题，这种有诸多弊端。首先教科书上的习题较简单，而且只是针对所在章节的内容，学生很快就能掌握。于是在上机练习的过程中就会出现一部分学生很轻松就能完成练习，从而沾沾自喜，认为自己学得不错。针对这一现状，教师在将基本图形的绘制方法、编辑方法、辅助绘图等讲完以后，有针对性地选择一些简单的图纸，比如风机盘管、楼梯、阀门、水泵等。而对比较复杂的建筑平、立面图及系统图，因这些图纸包含了多种多样的绘图知识，在这类图纸的绘制过程中，学生遇到的问题比会较多，需要使用的专业知识也比较多，这样反而能激发他们去思考问题和解决问题，从而培养学生的综合运用知识的能力。在学生绘图不很熟练的情况下，一般要求他们按比例绘制，这也比较符合他们平时的习惯，这样出错也会少一些。等都掌握了以后再增加难度，练习各种不同比例的图纸。这一教学方法的运用旨在培养学生的绘图兴趣，提高绘图效率。这些手段的运用可让学生多掌握一些绘图技能，多增加一些实践经验，以利于将来就业和发展。
三、完成并评价任务
上机操作是“任务驱动”教学模式的重要组成部分，是完成任务的重要环节。学生可以独立地完成任务，也可以和同学进行交流、讨论。评价目的是为了能够充分调动学生的学习积极性，激励学生能够主动学习，并可以在学生过程中对自己的学生行为进行独立地、自主地控制，进而获得学习的成就感，增强学习信息，最终能够促使学生从传统的被动接受评价转变成为当前积极主动参与到评价当中的参与者。提前告知学生评价学生过程学习成绩的相关标准，有利于学生能够在学习过程中自觉地依照该标准要求自己，要求自己的合作者，也能够让学生对完成学习任务之后的相关状态进行合理地预想。当学生通过自己的努力完成任务后，不仅学到了知识，而且那份喜悦和成就感也会激励其学习兴趣。
四、结束语
任务驱动法能够提高学生分析、解决问题能力，提高信息获取能力。任务驱动法采用自主学习与小组合作相结合学习模式，学生围绕老师给出的任务这一实际问题，在教师的引导下自主、探究学习，学生处于学习的主体地位，一改学生被动听课、模仿教师的从动学习，培养学生主动获取知识能力，实现了授之以鱼到授之以渔的转变。任务驱动法通过小组讨论、合作学习、意见交流、相互评价等形式进行学习，增加了学生间沟通机会，沟通、交流中让学生学习如何表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评判、接纳和反思。因此，培养学生的合作意识和沟通表达能力使之得到锻炼和提高。
