心理研究表明，人的一切活动是在心理活动的支持下完成的，好的心理素质可以充分发挥人的潜能，反之，人的潜能或将受到抑制。技校生的管理过程要适应学生个性心理需求，如果对所有的学生都采用一刀切的管理方式，不仅将事倍功半，还会事与愿违，妨碍学生的健康成长。本文从技校教师的角度，对学生的个性心理进行剖析。
一、被动选择技校，自卑心理作祟
技校生源主要来自于应、往届初中毕业生，该部分学生由于在初中阶段学习成绩较差而无力上普高，因而被现行教育淘汰分流机制所“淘汰”。该部分学生缺乏学习兴趣与良好的学习习惯，家长为了不让其过早放弃教育，而勉强将其送往技校就读。调查显示，90%就读于技校的学生，都是在家长督促下，被动选择技校的。因为传统观念的存在，人为的偏见使得这些年龄在16岁左右的学生，从跨进技校的那一刻起，心里承受着巨大压力。在自卑心理的影响下，该部分学生对未来缺乏信心，抱着破罐子破摔的思想度过学习时光。
二、学习能力疲软，厌学心理突出
相比高中教学计划，技工学校的课程体系有其自身的特点，其训练课程比例要占到计划的六成。但是技校生技能、技巧的形成也需要靠系统的文化基础课程教学来支撑，技校教育也需重视对学生学习能力的培养与必要理论知识的教育。然而，多数学生存有懒惰心理，文化基础差，综合能力跟不上，不能按时完成学习任务，就连简单的知识链接也都难以完成。如此种种，老师教有压力，学生学有压力，很多学生在学习、训练方面感到一点吃力就放弃了，更不要谈学习目的了。
三、成人意识明显，逆反心理渐强
16岁左右，正值青春期年龄。从心理状况来看，学生在技校学习期间应该是世界观、人生观和理想初步形成的关键时期，此时学生的成人意识逐渐增强，尤其希望得到人们的理解和尊重，同时把未来的事容易想得美好，对困难缺乏心理准备，容易灰心。另外，在这一时期，学生思维独立性明显增强，不愿意轻言盲从，喜欢怀疑和争论，对问题有独到见解，对自身形象产生了新的感悟，这种心理上的独立性不仅表现为脱离父母，也表现为全部或部分地否定过去，逐步确立新的自我，追求个性，更加重视群体友谊，喜欢在同伴面前表现自己，男女生之间的相互关系也明显地活跃起来。因而在面对老师与家长的教育，视为管得多、管得宽的唠叨，出现较为严重的逆反心理。
四、纪律意识较差，“自我”心理普遍
进入21世纪，我国的人口结构发生了深刻变化，很多孩子都是独生子女，从小娇生惯养，“自我”意识极强，进入技校后，自私、孤独、抗压能力差、纪律性涣散等负面心理特征明显。调查显示， 80%～90%的学生很少或不愿意和老师、家长沟通交流，总是抱着自己能解决问题的态度，造成许多老师、家长不能及时了解学生的想法及心理动态。与此同时，班里不乏志同道合的“哥们”，逐渐会形成一个个小团体，结伴东游西逛。当遇到一些所谓“事情”的时候，他们首先想到的是小团体的利益，意识中“哥们”不能吃亏，不能被欺负，为此会不顾一切，鲁莽冲动，做事不计后果，一些违纪违规事件频繁发生。当学校、班主任对“事情”进行调查处理的时候，又表现出为朋友“两肋插刀”，有事我来“扛”的“义举”。如此种种，在日常教学、训练过程中比比皆是，说明学生的心理年龄与行为年龄发展不同步，规则意识淡漠，“自我”意识超越了“遵守”意识。
技工学校办学定位是培养生产和服务一线的技能人才，培养出适应市场、适应企业需求的合格毕业生是我们的工作目标，了解技校学生个性心理特征，做到有的放矢地实施教学管理工作，才能为工作目标奠定坚实的基础。
