随着经济的不断发展，国际间交流的日趋频繁，因而为了促进交流语言的统一化，外语教学质量的提高是势必可行的。在《大学英语课程教学要求》中明确表明，大学英语教学中的重点是为了培养学生的听说能力，因而在大学英语教学中应将听力教学放在英语教学的首位。以下就是对三段式教学法在大学英语听力教学中应用的详细阐述，望其能使大学英语教学质量的提升提供有利的文字参考。
一、三段式听力教学法的概念
三段式听力教学法就是教师在大学英语课堂教学的过程中将英语听力的教学内容分为听前、听中、听后三个环节。其中听前活动是指在听力材料播放之前的准备活动，进而通过准备活动来提高学生对英语听力材料的理解程度。例如，在听英语听力材料之前，教师可通过安排学生进行小组比赛形式，来激发学生大脑中英语单词和语法的记忆力，进而为课堂英语听力练习打下良好的基础。在三段式听力教学法中听中活动要求教师要在学生进行英语听力时，对学生的英语听力的方法加以指导。而听后教学，是指教师应在听力教学完成后，安排学生对相关的问题进行探讨，例如，对听力材料中的语言进行探讨，从而提升学生的整体听力水平。
二、三段式教学法在大学听力教学课堂中的应用
（一）听前阶段
对英语听力材料内容进行预测是提高学生英语听力水平的有效途径，因此教师在大学英语听力教学课堂中应注重预测方法的培养。例如，在英语听力课堂教学中，教师可利用与听力材料相关的图片来安排学生对其进行小组讨论，然后经过深入的讨论预测出听力材料中的内容。同时教师在培养学生预测能力时，也可安排学生在进入正式听力之前对听力理解题进行相应的浏览，然后通过理解题的内容来分析听力材料中的概况，对听力材料内容进行预测。
（二）听中阶段
（1）难点提示。在三段式听力教学法中的听中阶段，教师应注重在学生进行听力的过程对学生不理解的内容进行一定的引导。例如，若学生在听力的过程中遇到了较为复杂的语法，那么教师应在语法出现时及时对其进行阐述，以便学生可以更好的掌握听力材料的整体内容。同时，在对难点进行提示的过程中，教师应注意将提示的环节主要安排在听中阶段，而减少听前详细的介绍，从而避免学生在听力的过程中由于负担的影响而降低听力的效果[2]。
（2）视听提示。在大学英语听力教学中，传统的听力教学中通常是采用听力录音的方式来进行英语听力教学，因而缺乏一定的视听条件。因此，三段式教学法在大学英语听力教学课堂中的应用，要求教师在听力教学的过程中，要针对听力材料的内容提供给学生一定的视听提示。例如，在学生进行听力练习时，教师可利用视听的优势来为学生提供与听力材料内容相关的文化背景信息等内容，从而便于学生对听力材料内容的理解。
（3）听力材料。在英语听力过程中学生在进行听力时难免会存在着一定的心理负担，因此教师在英语听力教学课堂中，若遇到听力材料较长的情况，应将听力材料的内容合理划分成几段，进而便于学生对听力材料内容的理解，同时也减轻学生听力时存在的压力。例如，若听力材料一共有六个大段，那么教师应将听力材料合理的划分为两个部分，从而便于学生任务的完成。
（三）听后阶段
在三段式英语听力教学法的应用过程中，教师在对学生听后阶段进行安排的过程中应先对学生的实际听力水平进行相应的了解，然后根据学生的实际情况安排学生进行交际活动，促使学生在交际活动中可以锻炼自身的语言能力。其次，在听力教学完成后教师应及时的总结出材料中较为复杂的语言知识，然后讲解给学生，促使学生可以掌握到更多的知识点，并致使其在以后的听力课堂中可以通过自身所掌握的知识对听力材料的内容进行更为透彻的理解。再次，在听力教学完成后，教师也可安排学生对听力材料中的相关内容以情景的方式展现出来，从而在为学生营造一个良好的学习环境的同时，也可提升学生对英语听力学习的积极性。
综上可知，传统的英语听力教学法已经无法满足学生对高校教学方法的要求，因而教师在教学过程中应合理应用三段式教学法。以便通过三段式教学法的应用为学生营造一个良好的语言培养环境，并在英语听力教学的过程中，提升学生对英语听力学习的积极性。进而调动学生的自主学习能力，充分发挥以学生为主体的教学理念，大大提高学生的英语听力水平。
