英语听力教学能提高学生的多种语言能力，譬如语音识别的准确性、英语学习思维、促进学生其他感官的综合协调发展，最终提高学生的语言综合运用水平。本文将从四部分来讨论大学英语听力教学的原则，即英语听力教学首先要分阶段循序渐进；目的明确、采取多种手段综合训练；采取真实材料及场景的训练；注重听力微技能的培养。
一、循序渐进分阶段
听力训练需要从最基本的语音训练开始，按照由易到难的顺序，确定听力培养的不同阶段，确立不同的培养目标。吴祯福指出，一个学习英语的学生在听力理解方面要大概经历五个阶段。第一个阶段，学生只是听到一串声音，对内容毫无理解。此时，教师要多鼓励学生多听、常听，培养学生对于英语语音和语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，学生也会因此逐渐习惯英语的正常语流。第二个阶段，学生可以在一大串声音中辨别出一些孤立的、与内容相关联的单词。学生可以养成一些良好的听力习惯。如果在听力练习时遇到生词，学生不要产生紧张、烦躁的情绪，而应该让学生发展抓住大意、从上下文猜内容的能力。第三阶段中，学生可以在语流中辨别出短语或句型，通过这些表达对谈话中的基本内容有一个大致理解。第四阶段中，学生能从语流中辨认出分句或句子，知其含义，对所谈内容有大致的了解。此时，学生的困难是与某些题材相关的词汇不足，学生应该大量听与这些题材相关的听力材料，反复听围绕某一题材不同的听力材料，从上下文中猜生词的意思，扩大词汇量。第五阶段，学生能连贯地听懂所谈内容，但即使达到这种水平，也会在某些题材、内容难度加大的情况下，返回到第三、第四个阶段。要想处于这种水平，必须不断吸收新词汇和知识。
二、练习听力目的要明确、采取多种训练手段
每个听力活动都应该有其目的，训练一个或者多个具体的听力技能。当然一个听力活动也可以具有多个训练目标。但不要给学生过多负担。单一的训练手段容易产生疲劳，造成课堂沉闷，学生也会失去听的兴趣。在听力教学中，可以采取以听为主，听说结合，听读结合，听写结合的方式对学生进行综合的听力训练。不仅提高听力活动的多样性，培养学生的主动参与意识，创造真实的语言环境，培养学生的综合语言能力。
三、采用真实的材料和情景进行听力训练
如此做法可使学生在以后实际交际中打下坚实基础，因此选择听力材料至关重要。有两个问题需要注意，一个是难度适中，另一个是材料多样。
难度适中方面，既不能太难也不能太容易，要略高于学生的听力水平的材料是最佳选择。要考虑到语言因素、语篇因素、材料的内容、听力材料中人物的关系、是否有辅助听力的图画材料、精听还是泛听。
在选择材料时，还要注意材料多样。听力教学的目的在于使学生能够有效地参与各种交际活动，因此应该清楚了解在现实生活中，人们听的目的是什么以及人们在什么样的情形下需要进行听的活动。Galvin认为，人们听的目的可归纳为五种：参加社会活动、交流信息、对他人施加影响、分享情感、娱乐。在不同情形下，语言都具有不同的风格和特点。在英语教学中，我们应充分考虑学生的实际情况。在选择听力材料时，要注意考虑到上述的不同情形，让学生熟悉、适应不同的语言特点。
Brown归纳出了17种听力理解微技能，其中主要的微技能包括辨音、获取主要信息、预测能力、猜词悟义的能力等。获取主要信息的能力是其中比较重要的一种听力微技能。吴祯福认为，学生在获得基本辨音能力的同时需要对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子，教师要培养学生分析冗余信息、提取主要信息的能力。要适当地将精听和泛听结合起来，各有侧重。教师可以让学生先听大意，要学生用几句话概括、总结。语境、语音语调以及句法结构和词语的搭配关系也能帮助学生预测下文。
猜词悟义也是一项重要的听力微技能。之前已经提过，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生词的出现会影响到学生的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义做出适当的猜测。
总之，身在大学英语教学一线活动的教师需要根据学生的实际情况和课本的教学要求，精心设计教学方案，根据听力教学原则，优化教学资源，帮助学生培养正确的语言学习思维和敏锐的听力感知能力，进而提高语言综合运用技能水平。
