小学数学教学中，课堂评价是个重要环节，它既能体现教师的执教理念与人文关怀，也能促进学生个体的学科和心理发展。而这都依赖于教师的主观认识程度与策略准备，我作为一线数学教师常常会遇到这样的情境：对学生一句情真意切的鼓励让他们整节课都异常的认真；一句语重心长的批评，有时也会让他们猛然警醒。后进生作为班级中“势单力薄”的群体，急需得到科任老师的积极关注和帮助，而评价的准确、适度、有效正是我们数学课堂上的一把“利器”。结合平时的执教经验，我将课堂上对后进生的评价策略大致归纳为激励和批评两大块，详述如下。
一、激励性评价
1.放大细微的优点，体现包容
后进生学习不可谓不困难，亮点自然要少一些，正因为少，显的弥足珍贵。课上只要后进生的任何一点表现有进步的趋势，那么表扬就要随期而至，要真诚的对学生的闪光点进行准确评价，他们需要我们的鼓励。例如在解决圆锥的体积时能注意到要乘三分之一；在解决圆柱的表面积时，注意到水桶无盖，通风管就是求侧面积等等，我们的表扬性评价都要到位，不可有半点吝啬！
2.突出对动机的评价，重在帮助
部分后进生在课堂上偶尔敢于回答，却错误百出，这时我们要善于挖掘，他们敢于回答这一行为背后的积极动机，对于这种发言背后的勇气和积极动机提出表扬性评价，例如：“你能站起来回答，我从心里很佩服你”或“你回答的声音洪亮，勇气可嘉，老师真的替你高兴”。让他们即使在答错时也不再尴尬，并能寄希望于下一次还能积极回答问题。
3.重视对思维过程的评价，贵在理解
数学课堂，层次分明，逻辑严谨。学生在回答问题时要动用多种知识储备和思维方法，针对后进生的回答问题过程，教师更要善于抽取他们的思维过程中有价值的部分，及时给予积极性评价。这样不仅提升后进生的信心，也能让他们明白自己思考过程的症结所在，例如：部分学生在解决根据比例尺和图上距离求实际距离时，会列式但不会约分，教师应肯定他们的思维过程；在判断圆锥的体积是圆柱的三分之一这句话是否正确是，要让做错的同学说说自己的思考过程，老师要对正确的部分给予肯定。
4.适时提供策略性评价，巧妙启迪
大部分学生的回答不是十全十美，后进生的情况尤为明显。当他们的回答出现偏差时，教师应给予针对性的评价，更应该提供一些适合他们的办法或思路，帮他们搭建一个脚手架，帮助他们克服困难，使他们的思维能有进一步的发展，例如：把一根圆柱形木料锯成3段，表面积增加12平方米，长是2米，问这根木料的体积是多少？这道题对后进生比较难，容易做错成12÷3×2，遇到这种情况老师可以启发同学思考截成3段需要截几次？一次增加几个底面积？共增加了几个底面积，想一想，12÷3错在哪里？教师如能这样启发学生，效果应该不错。
二、批评性评价
如同硬币的反面，地球有黑夜一样，批评也是评价中不可或缺的重要部分，批评能让学生认识自己的不足从而改正，也能让他们接触到与自己不同的观点，锻炼他们的受挫能力。在一线教学中面对后进生经常会用到批评，如何使批评富有实效，我有如下几点体会：
1.批评的角度要准确
应对事不对人，行为错，还是态度错或者认识上的问题，老师要分辨清楚，有的放矢，例如：部分后进生上课不会倾听，有的老师会把他一顿痛批，并扯出很多他以前犯的错，像这样的批评不仅低效而且会耽误宝贵的课堂时间。
2.批评的态度应平和
教师应本着诚恳的态度，面对时常犯错的后进生不可过于情绪化，更不可将学生拖到办公室拍桌子、瞪眼睛，咆哮起来！这样不利于学生主观反省，也会干扰其他老师办公。
3.批评的场合要适当
个人认为，单独批评比公开批评更有效，更能保护后进学生的自尊心，公开场合的批评要慎用！
总而言之，评价之得当对后进生犹如久旱之甘霖，能润物能唤醒！作为一线教师职业生涯的一部分――后进生，总是能给我们数不清的话题，后进生是班级发展的大西部，急需开发，而身为教师的我们好比班级的号手，一次次高效的课堂评价，能鼓舞同学们向前进
