现阶段，“图形与几何”教学的有效性受到了很多数学老师的关注。一部分数学教师开始研究如何提高“图形与几何”教学的有效性？笔者认为要从教学观念、教学方法、教学表现形式等方面来开展教学，提高学生对空间知识的认识，引导学生形成数学思维。文章针对小学数学高效课堂展开分析，具有一定的现实指导意义。
一、转变教学观念，把握“图形与几何”教学的精髓
所谓教学观念指的是在教学过程中，教师所遵循的一种教学思想。教师的教学观念要随着时代的变化而发生变化。不管是在教学的导入环节，还是教学环节中，数学教师要贯彻落实教学观念，推动学生的全面发展。当前，在素质教育的推行下，教师要将提升学生的综合能力作为教学目标。为此，在“图形与几何”教学中，教师自身要具备先进的教学观念，站在学生的立场上选择教学内容和教学方法。
当然，在教学中，教师要充分考虑到每位学生的实际情况，既要讲解相关的数学知识，又要利用游戏、讨论等方法活跃课堂气氛，吸引学生的眼球，调动学生学习的主动性。
二、联系实际生活，加深学生对“图形与几何”教学的认识
“图形与几何”教学需要学生具备一定的空间知识。然而学生的空间知识来源于何处呢？其实很多学生的空间知识来源于现实生活，现实生活已然成为他们发展空间观念的资源。因此，在教学过程中，教师要从小学生的认知规律出发，将现实生活的原型呈现在学生的面前，引导学生观察原型，积累丰富的感性经验，慢慢在脑海中构建空间模型。
众所周知，数学这门学科与实际生活的联系是非常密切的。因此，在实际教学中，教师要从学生所积累的生活经验出发，引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，解决生活中所遇到的问题。这样做不仅加深了学生对数学知识的认识，还活跃了学生的思维，提高了学生的实践操作能力。
比如，在“平移与旋转”教学中，在学生的实际生活中经常会接触到平移、旋转现象，如，缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等，因此，教师可以将这些生活现象引入课堂中，便于学生更容易地理解这部分知识。
三、重视探究性，凸显“图形与几何”教学真谛
从相关的调查研究中了解到，只有经历各种各样的探究活动，学生的空间观念才得以形成和发展。所以，在“图形与几何”的教学过程中，教师要给学生留出足够多的思考时间，让学生在自主思考的过程中获得相关的知识。数学这门学科有很多知识具有较强的抽象性，如果仅仅依靠老师的讲解，是无法让学生准确地理解这些知识点的。此时，教师要鼓励学生间相互交流，主动探索，在探索中真正理解数学知识，掌握数学技能。
比如，在“图形与拼组”的教学中，教师要创设这样一个情境，即：
老师：鸟儿是我们人类的好朋友，同学们你们想保护鸟儿吗？我们该如何保护鸟儿呢？
学生1：为鸟儿制作一个鸟巢；
学生2：在平时生活中制止一切伤害鸟儿的行为。
老师：这两位学生回答得非常好，今天我们要一起为鸟儿制作一个鸟巢。
通过这样一个情境，教师顺利引出了本节课的探究课题――如何制作鸟巢。在制作鸟巢之前，教师可以让学生观看一个鸟巢的图片，分析鸟巢的结构，然后再动手操作。当鸟巢制作完成之后，教师要让学生分析鸟巢每个面的形状，以此来让学生认识正方形和长方形。在自主探究的过程中，学生对图形有了更为全面的认识，这为他们日后学习数学奠定了坚实的基础。
四、巧用多媒体，丰富“图形与几何”教学的表现形式
在信息技术快速发展的背景下，多媒体已经被广泛应用于教育领域中。多媒体的使用让枯燥无味的课堂变得有趣起来，也将抽象的数学知识形象化、具体化，降低学生理解数学知识的难度。在“图形与几何”教学中运用多媒体，便于教师将精准的几何图形呈现在学生的面前，节省了老师作图的时间，提高了课堂的教学质量。
比如，在“认识图形”教学中，本节课的教学任务是让学生初步认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形。在以前的教学中，教师会在黑板上一一画出以上的图形，这样做既浪费了课堂时间，又不能让学生形成直观的感受。鉴于此，教师要巧用多媒体，将长方形、正方形、三角形、圆等平面图形呈现在学生的面前，并让学生观察这些平面图像的相同之处与不同之处。通过运用多媒体，学生可以更加形象地认识这些平面图像，提高学生的学习效率。
总而言之，在“在图形与几何”教学中，教师要转变自身的教学观念，并要突破传统的教学方法，密切联系学生的实际生活，注重教学的探究性，促使学生形成空间观念，提高学生的综合能力。
