中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0057-01
任务型原则指导英语教学，使得课程教学有了更为具体明确的目标方向，彰显了以生为本的互动教学特征。结合英语教学内容要求，注重以任务协作为载体，注重预学思考题目为引导，利于学生在相互协作与彼此探究对话中找到学习的切入点，引导他们在相互交流中强化感知。任务协作模式实施，在丰富课堂教学氛围和活化教学情境的基础上，帮助学生相互沟通交流，不断发挥自身的主观能动性，让他们在自觉探究中提高合作能力。
一、围绕要点创设前置任务，鼓励学生预学
关注学生的预学，通过创设前置性任务，让他们在主动和教材、文本中角色进行对话的基础上找出学习的要点，利于学生接受和掌握相应知识点。围绕教材知识要点构成，给学生创设相应的导学任务，利于他们在预学中增强理解。知识要点的组合运用，使得学生有更多自我探学的机会。如在译林版英语五年级上册Unit 2 A new student的“Story time”教学中，围绕教学中学校楼层功能与学习科目等重点，建议学生就“Do you like your school life”和“How do you introduce your school”从文本素材中找出相应的词汇语句，让学生能够带着问题进行探学。围绕There be句型运用、序数词表达等内容，要求学生以一定的导学方案为指导，围绕Be there…？How many … are there？从中摘录出相关的学习内容，帮助他们强化感知体验。这些任务的设置，也给了学生相应的学习目标和方向。围绕课程知识要点设置相应的任务，使得学生在预学的过程中找到切入点，能够使得他们积淀丰富的知识底蕴。围绕教材教学要求，突出题目引导，指导学生在认真参照和主动思考中发现足够依据，让他们能够从文本素材中摘录学习资料和素材。教师多关心学生的疑惑，尝试以反思追问的形式了解学生的认知需要，让他们在积极探究中开阔视野和丰富思维。
二、关注差异创设合作任务，引导学生探知
引导各个层次的学生在彼此互动交流中大胆探索，能使得他们在彼此合作探学中发现问题，更利于他们增强理解体验。围绕不同差异活化任务，使得学生有更多的支配自由权和空间。差异任务设计，给了学生更多的探知空间。如在五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学中，建议学生在自我阅读感知的基础上，围绕“Do you know about the story”“How are you going to introduce the story”“From the story ，what do you get”等问题进行同桌交流或者小组讨论，让他们在自觉参阅相关内容的基础上有更多互动交流的机会。引导学生从彼此讨论中梳理相应的知识点，更利于他们在合作中深化理解感知。设置不同的思考问题，让学生能更好开阔视野、思维，不断增强表达的主观愿望。设置的任务应在体现多元化与差异性的前提下，多给学生畅言的机会，引导他们总结归纳丰富知识点。鼓励学生相互讨论、争辩，让他们在直言不讳中找出学习重点，提高语言表达运用的灵活性。
三、情景活动深化互动任务，增强学生感知
延伸任务探学内容，利用情景活动的形式强化感知体验，帮助学生在具体情境中积极探知，提升学习的主动性和创造力。情景活动运用，使得学生不再以依靠教材补充知识为唯一途径，而是在彼此参与模拟中增强感悟体验。情景活动延伸任务，给学生提供身临其境的学习感知环境，使得课程教材资源更有动感。如在五年级上册的Unit 4 Hobbies的“Story time”教学中，为了帮助学生准确理解“What are good hobbies”和“How do we have good hobbies”的真实含义，通过播放多媒体课件的形式，让学生能够有针对性地提出相应的意见。同时，要求学生模仿一些课外的活动，像踢足球、练习书法、跳舞等，让学生能够针对其中的一些内容进行互动，帮助他们在深入体味中增强感悟能力。情景活动使得学习任务更有动感，给学生更多自由创造的机会，让他们在不断受到熏陶的过程中增强感知。情景活动创设，应在体现课程学习内容的基础上，帮助学生积极模拟和主动表达，帮助他们在实践活动中增强感知。尊重学生的意见，引导他们在角色扮演的过程中主动调整策略方法，让他们能在真切认知感受中增强学习的兴趣。
四、结束语
总而言之，围绕任务协作，突出师生互动的多样化和过程性，利于指导学生在实践综合运用中提高表达技能，促进知识技能生成。任务协作使得学生有了自己的舞台，使得学生在相互交流探知的过程中不断增强学习的活力。围绕课程知识要点，突出任务互动的多样化与发展性，便于学生在身临其境的环境中主动调整学习策略方法。任务合作使得师生之间的交流互动更加紧密，让课堂充满浓浓的趣味性和人文味。
