思维都是从疑问开始的，教师可以通过课堂巧妙的设置疑问，一方面有效引导学生对知识进行回顾，促进学生更好地巩固知识，清晰地反映学生对知识的掌握程度，及时更改教学策略，另一方面更好地引起学生注意，激发学生的热情，从而启发学生思维，促使学生积极思考，培养学生创新精神。由于传统教学思想的干扰，一些历史教师往往只专注知识的传授，对学生的主体作用不够重视，没有调动学生思维，不利于学生全面发展。教师在高中历史教学中，要从学生实际出发，充分了解学生身心发展的规律，以教学内容为基础，巧妙设计疑问，调动学生积极性，引导学生展开思考，充分发挥学生的主观能动性，提高教学质量，提高历史教学效率。
一、课前设疑，点燃热情，巧妙引入
良好的课堂导入，往往能够先声夺人，给学生创造良好的学习氛围让学生积极主动地投入到学习中。刚开始上课的时候，学生的注意力、求知欲都是最集中的。如果课始的时候，教师能够抓住时机，设置悬疑，就能够更好地引起学生注意，激发学生兴趣，引发学生思考，这样能很快让学生进入课堂。不仅节省了时间，而且建立了高效课堂。教师要用新颖的方式设计悬疑，尽可能避免用到“是什么”“为什么”等方式。新颖的疑问能给学生眼前一亮的感觉，从而产生好奇心，自然进入课堂中，启发学生的求知欲。比如我们在学习岳麓版高中历史第一单元第2课《中国古代的土地制度》时，可以这样导入：同学们，农民在旧社会的生活非常凄惨，老师这里有一首旧时的对联“借新账，还旧账，借账还账，账还账；拆东墙，补西墙，拆墙补墙，墙补墙”，只有一个“老”字在横批（没有里面一“点”）。引导学生思考：“‘老’字为什么少了一点？”──“老子”要是有一点早就换给你了。那么我们国家旧社会的农民过着什么样的生活呢，让我们一起走进第2课──“中国古代的土地制度”去看看吧。
二、课中设疑，引领思维，培养能力
课堂中设置疑问，要充分针对这节课的重难点，这样不仅可以促进学生更好地掌握知识，突破难点，把握重点，而且可以激发学生的探究意识，培养学生学习历史的能力。在高中历史教学中，教师把握教材中的重难点，抓住时机，提出疑问，促使学生积极思考，自主探究、分析、讨论，从而发展学生的逻辑思维，培养学生自主合作探究的能力。例如，在讲授“罗斯福新政”一课时，教学的重难点是罗斯福新政内容及对罗斯福新政的评价，学完1929年到1933年经济危机及罗斯福新政所采取的措施和影响后，为了更好地促进学生对知识的理解，我向学生提出以下几个问题，引导学生思考：（1）那次经济危机影响非常大，涉及了工业、农业、金融业等部门，如果你们是银行行长、工业，农业部长及社会福利的成员，那么你们怎么解决危机呢？（2）罗斯福总统想了很多“秘方”摆脱危机，这些“秘方”跟以往的政策相比，有哪些独到之处呢？引导学生积极思考，自主探究，小组合作讨论，大胆将自己的意见和看法表达出来。这样，在知识的探究中设置疑问，通过对疑问的解决促进学生对知识的理解，并启发学生思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、历史与现实结合处设疑，关注社会
历史课堂不是学习知识和培养能力的唯一场所。历史知识中包含大量历史事件，都有映射现实中的生活。历史学家克罗齐曾说：“所有的历史都是当代的历史。”讨论历史的落脚点不能落在昨天如何，我们更应该关心今天和明天如何，高中历史教育要“以史为鉴”，更多地关注社会、关心人类命运，这才是历史教育的真正意义所在。在讲授第27课《世纪之交的世界格局》时，将时事新闻引入恐怖主义问题中，通过美国击毙拉登和世界许多国家发表了对恐怖主义的不同态度设置疑问，在世界的反恐怖斗争中，你有哪些认识？这样学生就能关心社会、关注时事、学懂会用。在学完第八单元《日本明治维新》时我引出材料：日本在经受大地震的灾害后，东京电力公司由政府实行监管。引导学生思考：政府在日本明治维新时期发挥了什么作用，谈谈你对政府在经济发展中作用的理解。这些设计充分体现了历史教育的社会功能，开阔了学生的视野，对时事的了解更加深刻，关注整个世界，培养学生的国际意识和全球精神，从而促使学生形成正确的历史观，增强历史洞察力和历史责任感，将所学的历史知识充分转化为智慧，这就是高中历史学习真正意义和目的。
总之，课堂设置疑问是一门艺术，一门智慧。教学中成功地设置疑问，能够充分激发学生的学习热情，擦出智慧的火花，让学生在思考中体验学习带来的快乐和乐趣，从而强化学习的自信心，培养能力。教师在日常课堂教学中，要充分重视课堂设疑，积极学习设疑的技巧，巧妙设置悬疑，用疑启趣，引疑促思，进而让高中历史课堂充分展现出生命活力，打造灵性的高效的历史课堂。
