新课改的深入实施，使小组合作学习方式受到教育工作者的高度重视。小组合作学习的应用并不是随意的，只有将高中数学教学内容与小组合作学习方法有机结合在一起，才能使其成为一种高效的学习方式。积极开发合理的应用策略，全面提升数学教学品质，才能使数学教育跟上素质教育的步伐。
一、小组合作手段在高中数学教学中应用的问题
1.分组不尽科学
在高中数学教学中，大多数教师会按照班级的总人数平均分组，这就使得组与组之间的数学学习能力不尽相同，搭配的个性化不足。毫无依据的平均分组，影响了小组之间实力的公平性，使小组之间的竞争活动无法开展。也有高中数学教师会根据学生的数学学习成绩进行分组，将不同层次的学生分入同一小组，虽保证了学习实力的均衡，但忽视了学生的个性。这就使得一些小组在合作学习中格外活跃，一些小组格外安静。
2.小组合作流于形式
高中数学课时紧张，但为了突出教学活动的创新性，一些教师为了创新而创新，将小组合作学习活动的组织视为教学创新的一种手段。教师在课堂一开始就为学生布置合作学习的任务，将任务分配到各个小组。小组开始针对学习任务分工与讨论，而教师则变成无事可做之人，静等学生的学习成果。等学生讨论完毕，一组接一组进行汇报，教师的主导地位被驾空，合作学习流于形式。
3.合作学习参与不全面
在高中数学课堂中，小组合作学习活动是解决问题与交流数学思想的手段。只有小组内的全体成员都参与到讨论中，才能使合作学习服务每一位学生。但当前的小组合作学习活动存在一个普遍问题，数学成绩优秀与性格外向的学生会成为合作学习的主人翁，而学困生或者性格内向的学生，不愿意参与到合作学习中，成为局外之人。小组合作学习的成果不能惠及每一位学生，这不是成功的小组合作学习。
二、小组合作手段在高中数学教学中应用的方法
1.建立科学的合作小组
首先，从合作学习小组的规模来讲，人数控制在四到六个人，可以保障每一位小组成员都能在合作学习中讨论参与。人数再多，就会有爱说的多说，不爱说的少说，甚至不说的情况出现。其次，从合作学习小组的结构来讲，一个优秀的小组，其小组成员的学习水平、思维方式、个人品质都应当是互补的。只有互补的小组，才能在合作学习中达到智慧提升、思维碰撞的效果。在高中数学教学中，教师要将处于不同学习水平、具有不同兴趣爱好与性格的学生安排到一个小组。最后，合作学习小组的桌椅最好呈马蹄型或者半圆形，这不仅会使高中数学课堂更加活跃，也有利于学生交流。
2.丰富小组合作学习形式
高中数学知识较为丰富，难度较大，但数学题目的形式变化十分灵活。高中生的思维虽然逐渐成熟，但其分析与解决问题的思维体系没有完全建立起来。在高中数学课堂中利用小组合作形式组织学生探究数学问题，能够完善学生的思维。丰富小组合作学习的形式是提高教学效果的举措。
首先，教师要引导学生针对重难点进行讨论。比如，在讲解函数知识时，教师可以组织学生在小组内合作讨论、总结函数的性质，并在函数图象上找到这些性质的表现。用小组合作学习去攻破数学学习重点，用讨论的形式促进学生参与，有利于合作学习目标的实现。其次，教师可以利用竞赛的形式组织学生学习。在小组内合作，小组间竞争，会给学生无限的合作学习动力。小组成员因为小组间的竞争而有了共同的学习目标，为了集体荣誉而努力思考与表达，合作学习的效率会直线上升。
3.重视教师主导作用的发挥
教师主导作用的发挥，体现在高中数学教学的整个过程中。在数学课堂开讲之前，教师要对教材内容进行深入研究，发现小组合作学习活动实施的必要性，找到最适合小组合作学习的部分。小组合作学习的内容不宜过难，更不能过于简单。教师的认真思考才能换来高效的小组合作学习活动。在学生的合作学习中，教师要全面观察学生的合作学习行为，发现学生的合作学习漏洞，给学生提供具体建议。当学生在讨论集合类型时，一些学困生没有参与到活动中，教师要在小组中引导他人给学困生表现的机会，也鼓励学困生分享自己掌握的知识，为小组合作学习做贡献，促进合作学习面向全体学生。
综上所述，要高效利用小组合作方法实施高中数学教学，每一位教育工作者都要开动脑筋，考虑到数学教育发展的需求与学生个性化发展的需求，将教育理论与教育实践结合在一起。从教学经验出发，利用最合适的教学手段，才能使小组合作活动发挥教育价值。
