【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0058-01
知名教师张雪珍说“研究小学语文小班化教学，应该先对概念有一个基本的了解，这样更有利于我们的教育教学”。小班化教学是传统教育一种适应时代变迁的创新与突破，从师生关系上来说有了一个巨大的改变。以往，老师们更多采用的是“满堂灌”的教学方式，学生如木偶被动地接受知识，这样限制了学生的思维创新与实践能力。小班化教学改变了这种学习方式和传统观念，从学生的学习方式，教师的教学方式、评价方式等进行了优化和创新。
“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这是说我们人与人之间是有差别的，不同的学生要采取不同的方式，根据学生及家庭背景、个性差异、基础差别，甚至是兴趣爱好，给他们提出不同的学习要求。教师有的放矢地进行教学，让学生在语文课堂中找到适合自己的学习方式，让学生与教师之间增加交流的机会，引导学生做学习的主人。
一、小班化教学中的小学语文
（一）以学生为发展中心
要在教学过程中充分发挥师生双方的主动性和创造性，我们要确定一个观念：“学生是发展中的人，具有无限的发展潜能，而教师就是要运用科学的教育方式，让学生充分发挥这种潜能。”学生毕竟是孩子，思想不成熟、行为幼稚，学生又是独立的个体，师生之间应该建立一个平等的关系。“教师怎么说，学生怎么做。”这样的教育并不符合现在学生的需求，学生的主观能动性被限制，思维方式被截止，阻碍了学生的个性发展。小班化教学下，学生的独立性被激发出来，教师根据学生个性需求，让学生学习“自主、合作、探究”的学习方式，开发学生的智力和创新思维。
（二）因材施教的教育方式
小班化教学追求学生个性化发展，具备独特的个性。每个学生的成长环境、家庭因素、生活体验各不相同，发展的个性截然不同。朱永新教授说过，“ 教育的真谛就是帮助每个人成为他自己，帮助他实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致”。语文学习是实践性很强的学科，由于学生观察角度的不同，就算是看到相同的内容也会表现出较大差异。小班化教学就是针对每个学生的不同，采用不同的引导方式，使学生在自己熟悉的领域发挥特长、个性释放，进而促进成长的多元化。
（三）同一平面中的师生关系
上课时教师和学生是共同活动的，这种关系像是在一个平面内的两个图形，应该是平等的，领域相互交叉、对应，在教学活动的促使下发酵达成预期的目标。小班化教学下的语文课堂，让学生和教师之间这种平面内的互动关系凸显出来，师生之间的交流频繁，接触增加，关系融洽，学生面对教师没有了压力和紧张，并乐于与教师交流，这就促进了师生间关系的紧密发展。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人数少的课堂更容易创造快乐的教学气氛，把学生的积极性调动起来，让语文教学成为一种激发学生主动学习的工具，让学生能在课后愿意花时间主动学习语文。
二、小班化教学体现学生在语文课堂中的主体地位
小班化教学给了学生一个充分展现自己的舞台，这样教师对学生的了解更加全面。很多老师在教学中都会遇到高年级学生不会把词与词联系到一起，或者连词成段遇到困难的问题，这都是学生间差异引起的。在说教式的教育下，这样的学生想要得到进步，是件极难的事情。而在小班化教学中，教师更具针对性，教育教学中，教师会对学生逐个分析，进行个性化教育，依据学生的需求进行不同方式的沟通，在发现学生不足的时候及时给予引导，让每个学生都有发展的机会和实践的能力。
我教的一个班里学生有58人，课中让学生说说《最后的一头战象》中大象嘎羧面对礁石想些什么问题时，学生很兴奋，个个跃跃欲试，但因为上课时间的关系，最后只选择性地请了几位学生。显然，时间是不够的，学生语言能力的锻炼在课堂中明显不足。如果是20人左右的班级，一堂课中起码有一半的学生可以得到训练机会，体现出以学生为主的课堂形式。我时常在思考：我们的教学目的应该是面向全部学生，而不是寥寥几人，学生的发展更应该是全面协调，而不是参差不齐。
总而言之，在小班化教育背景下，教师需要让学生在课堂中体悟到学习的乐趣和意义。作为小学语文学习引导者，我们要为学生创设有趣丰富的合作情境，适时点拨，及时关注合作中出现的或可能出现的问题，帮助学生一起解决。笔者相信，通过小班化教学模式的开展，课堂教学会更加有序展开，课堂氛围也会灵动起来，学生可以在学习中获得更多的乐趣，创造出老师学生都愉悦，同时收获颇丰的美好课堂。
