小学中年级阶段指的是小学三四年级。从心理特点角度看，这个时期的学生正处于由低年级向高年级转变的过渡阶段，思维慢慢由形象向抽象发展，性格趋于独立，对自身价值的认可更强烈，与此同时，学习的兴趣和积极性也逐渐提高[1]。素质教育提倡以人为本，教师要站在中年级小学生的接受立场，打破旧的传统教学模式，紧扣人才培养目标，赋予学生主动探究的自由，努力给学生创造和谐、快乐、充满文化气息的学习氛围，从而有效完成阅读教学活动。
一、创新小学中年级语文阅读教学的必要性
（一）阅读教学对中年级的意义
前面我们已经分析过小学中年级学生的心理特点和发生的变化。再从教学的内容和教学目标上看，到了中年级，语文的教学侧重点由低年级的拼音和识字慢慢变成了阅读和写作。这个时候的阅读教学，不仅能帮助学生学习新字词，而且能让学生在阅读理解中分析作文的写作技巧，初步了解一些日常的小学生行为规范和待人接物的态度，慢慢塑造人格和灵魂，为高年级的进一步学习打下知识和态度的基础。
（二）阅读教学的现状
尽管大多数教师积极顺应新课标改革的要求，在教学实践中注重教学改革，但是仍然出现一些“盲区”，影响了教学效果。
1.受应试教育的影响，有些教师在实施教学的时候带着很强的功利性。阅读教学目标定位不明确，还是把通过考试作为教学质量的检测标准。为了赶进度，没有照顾到学生的心理和个性特点，一味地通过大量的题目要求学生完成。试想，多数学生都在忙着寻找，想着怎样组织回答，还有多少多余的时间慢慢领悟阅读的精华呢？
2.教师没有充分讲解，指导点拨不到位。既然学生是学习的主体，就应该充分尊重学生的主人翁身份。实际上部分教师耐不住性子，有些比较难的问题不给学生留足思考的空间，也不给予循序的启发指导，只凭着经验直接组织好答案念给学生听。学生没有经历由不知到领悟的渐进过程，阅读能力不见提高就不足为奇[2]。
3.没有很好地结合课外阅读。阅读能力是大量文字的综合积累的体现，单靠语文课本中有限的阅读文章是没办法很好地发散学生的思维、增强语文语感的。很多教师没能正确认识到这一点，仅限于课文的枯燥讲解，没有引导学生进行广泛的课外阅读，教学任务目标实现了，但是学生的学习热情久而久之会被削弱，而且阅读迁移能力得不到锻炼。
二、创新小学中年级语文阅读教学的措施
正因为阅读教学贯穿于整个小学的学习阶段，每个语文教师都应该加以重视。针对现行的阅读教学实践出现的问题，解决问题迫在眉睫。根据新课标提倡的改革理念，可以从以下几个方面入手进行创新和改革：
（一）明确阅读的教学目标和教学重点。
教师在设计教学方案的时候要制定明确的教学目标，既要考虑课程的要求，又要照顾到学生的学习兴趣。同时，教学前要仔细分析阅读文本，找出重点知识，挖掘出阅读的最有价值的部分，进行提问和深度剖析[3]。例如在教学四年级的《桂林山水》课文时，因为这一单元的主题是祖国的秀美山川和风景观赏，如果在这篇阅读的学习中布置诸如“写桂林山水的人是怀着怎样的思想感情去写的”一类的泛化提问，学生肯定就会脱口而出：“喜爱赞美”这样套用答案，肯定是没有意义的。教师可以抓住“甲天下”、“美如画”的特点进行相关提问和启发。
（二）丰富教学形式，启发学生阅读思考。
兴趣是最好的老师，如果教师能用丰富的教学手段吸引学生深入思考，就能提高阅读教学效率。除了小学阅读常用的朗诵法外，还可以用情境创设法，即通过讲故事或者氛围的铺垫让学生进入阅读的状态。如在教学《将心比心》这篇阅读时，可以这样导入引出主题：同学们，假如我们在放学的路上看到一个老人，她和你们的爷爷奶奶一样，年纪大了，提着东西摔倒在路边，起来很困难，你们会怎么做呢？这个问题用亲切的谈话方式，结合现实场景，能很好地引发学生的思考。此外，还可以采用教师和学生的互动讲读法、分角色扮演文章人物、小组探究合作等多种方式，让语文课堂真正变成充满趣味的知识乐园。
（三）开展多样化的阅读活动，走出课堂。
小学生的知识储备还比较少，单纯靠阅读技巧的机械记忆是不能提高语文素养的。教师可以组织学生走出课堂，去图书馆或者书店体验阅读。还可以组织语文课外阅读的知识竞赛，鼓励学生把平常阅读的心得体会及时用简短文字写下来并且互相分享交流读书笔记。另外，课堂阅读后，可以适当给学生布置生活化的任务。例如让学生把读到的阅读文章编成小故事讲给家里人听，这样既能发散学生想象思维，又能促进学生的语文综合运用能力的发展。
总之，阅读教学是小学语文的重要内容。时代在发展，教师的教学观念要顺应时代要求不断改进。要在教学实践中发现自身的不足，勇于突破教学困境，真正让学生在快乐的启发学习中提高语文阅读水平。
