【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0170-01
一、大学物理实验教学中存在的主要问题
1.实验条件的制约。实验课会受到时间、场地以及实验仪器数量等教学资源的限制，在一些民办院校，由于实验室经费有限，实验设备较少，学生在实验时就会受到很大的约束，他们往往无法自行设计实验参数、反复调整实验仪器，许多综合性实验和设计性实验无法开展。而且，由于实验仪器相对较少，很多学生无法使用一台仪器独自完成整个实验。于是，在学生真正开始做实验时，就会出现很多常识性错误，这就在很大程度上影响了实验课的教学效果，也打击了学生的实验热情，不利于学生动手能力的培养。
2.缺乏实验兴趣，被动学习。实验内容偏重于经典性验证性实验，与科学发展和生活实际严重脱节，不利于激发学生的学习兴趣和学习热情。一部分学生上实验课就是为了完成任务，应付老师，缺乏求知欲和探索精神。
3.专注于实验技能的培养，忽视实验过程。目前，大学物理实验教学的主要目的是对学生进行实验方法和技能的训练，因此，在教学过程中，教师只注重学生对实验仪器的调整、实验过程的操作以及实验数据的处理，往往忽视了实验本身的意义。不能把相类似地实验有效地整合起来，也就不能充分挖掘实验背后的物理思想和实质，不利于培养学生归纳、总结的能力以及创新能力。
二、大学物理实验的优化和改革
1.实验教学安排的调整与优化。由于实验设备数量相对较少，为了保证教学效果，对教学时间和每一次的上课的学生数目做了相应的调整和优化。人数较多的班级分组实验，充分利用晚上的时间教学，这样保证了每一个学生有足够的时间去单独使用一台仪器完成实验，有利于培养学生自主探索和解决问题的能力。
2.实验内容的更新。传统的物理实验教学内容大多是一些验证性的实验，与日常生活和现代技术严重脱节，大学生只能依照教科书按部就班地操作，导致学生缺乏观察、分析和独立思考的能力。很难达到通过实验课来培养学生的科研意识和创新能力的目的。大学物理实验内容应该不断地引入现代应用和一些前沿的科技知识，才能使这门经典课程具有长久的生命力。因此，减少了一批验证性的实验，增加了一批综合性和设计性的实验。改革以后，学生的实验热情有了显著提高，在做实验时提出的问题也明显增多了。实验过后，顺利完成实验的学生有很强烈的成就感。那些没有很好的完成实验的学生，也有很大的的收获，会在实验过后找老师探讨，总结经验和教训。综合性和设计性实验的增加，能更加有效地提高和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有助于创新型人才的培养。
3.实验教学方法的转变。目前，大学的教学还在沿用以讲授为主，填鸭式的教学模式。因此，很多学生认为上实验课就是先听教师讲完实验原理和实验步骤，然后一步一步按照指导完成实验。这就导致了学生对物理实验缺乏兴趣，上实验课只为了完成任务，敷衍了事。因此，为了提高实验教学效果，要求教师对学生积极引导，改变学生对实验课的态度。在学生动手操作前，减少对实验原理和实验步骤的讲解，多引入生活情景，提出一系列问题，让学生充分思考和探讨，增加实验的挑战性。例如，在做《扭摆法测量金属材料的扭转系数》实验时，给学生提出这样的问题：在汽车行驶过程中，为什么转动方向盘，汽车轮胎会转向呀？ 这时，学生就会去思考，慢慢的联想到与轮轴的扭转有关。然后进一步提问，循序渐进，把学生引入到测量扭转系数的试验中。通过这样的方法，使学生认识到这个实验与日常生活紧密相关，非常有用。不仅激发了学生的好奇心和兴趣，还有助于培养学生思考问题和解决问题的能力，能够切实有效地提高实验教学质量。
大学物理实验教学是大学生实践教学的重要环节，它对高素质创新人才的培养有着不可替代的作用。要全面深刻认识以教师为主导，学生为主体的教育理念。要不断更新实验内容，创造各种条件，鼓励学生自主发现问题和解决问题，提高学生的学习热情和创新能力。提高教学质量任重而道远，在今后的教学中还要不断总结经验，积极探索，努力做到为学生服务，为社会作贡献。
