【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0225-02
衣食住行衣为首，服装专业大学生借助专业优势自主创业有着得天独厚的优势与较大的发展潜力，然而现实却由于大多数应届毕业生的创新意识不强，对市场行情了解不足，缺乏创业知识和相关技能等因素，造成了他们在就业创业过程中困难重重，屡遭挫折，这也从侧面反映了服装专业教育存在的弊端与不足。
一、服装专业教育与创业教育融合发展的必要性
1.是大学生提升就业竞争力，实现自我价值的需要
创业教育与社会全面接轨，教育的内容围绕提升大学生的社会基本素质，如对当下社会政治经济的敏感度、认识深度，提升大学生创业的意识，提高大学生的社会适应能力、人际沟通能力等素质，接受良好的创业教育并内化，有利于大学生在激烈的社会竞争中脱颖而出。
在服装专业教育中加强创业教育，提升创业成功的几率，在创业过程中，他们可以选择到擅长的领域中去，不断创新、超越自我，将聪明才智最大限度地转化为社会需要，从而获得成功和突破，自我价值得到更好的实现。
2.是社会主义市场经济发展的需要
当今世界竞争的核心是人才的竞争。服装专业毕业生缺少创新，大部分的服装专业创业者缺乏系统的创业知识。培养具有创新思维、创业精神和能力的服装专业人才势在必行。加强对大学生的创业教育以此适应市场经济对人才的需求，对高等教育改革和发展也起到较好的推动作用。
3.是缓解社会就业压力的需要
服装行业对人才的需求不断变化，影响毕业生就业的不确定因素越来越多，自主创业逐渐成为毕业生实现就业的新出路。自主创业需要以创业教育为依托，因此高校应将专业教育与创业教育相结合，深层挖掘大学生创新潜能，培养大学生的创业能力。鼓励大学生创业，不仅节省了原有的就业岗位，同时创造了新的就业岗位，充分实现“以创业带动就业”，缓解就业给社会带来的压力。
二、影响二者融合的原因
1.思想认识不到位
有些高职院校只是注重简单地从学生的就业率数据来衡量自身的教育质量，创业教育没有达到实质性的发展，多数高职院校没有将创业教育纳入整体教学计划中，同时，在课堂教学体系中，高职院校普遍偏重于专业教育，在课程设置当中，创业教育经常以“第二课堂”的形式呈现出来。
（1）对于专业教师而言，创业教育仅仅在于教导学生怎样去创办企业，并没有认识到创业教育在培养学生创新精神、创业意识和能力素质方面的重要作用，他们认为创业的成功与否与专业教育没有关联，没有意识到创业教育与专业教育相互依存的关系。
（2）对于学生而言，创业教育的课程多数辅以各种形式的创业活动，如创业讲座、创业大赛、创业方案设计等，这些活动只能有限地吸引少数学生参加，且参加的学生往往带着其他功利目的，活动效果与预期效果相差甚远。
2.教材选择滞后
我国高校暂时未建立一个科学的创业教育体系，故在教材的选择上不规范，使用引进教材、自编教材的占多数，在内容的把握上较为理论，本土化案例研究较少，实战性指导意见不足，没有很好地激发学生的创业热情，内容相对有限并缺乏整合性和系统性。
3.师资队伍相对匮乏
我国各高职院校从事创业教育的专职教师数量不足，创业教育的课程教学隶属于思政部、公共部、招生就业处等部门，没有独立的部门，教学的任务放在兼职教师身上，另一方面，在服装专业教师中，很大一部分来自企业，或毕业于理工科院校、艺术院校等，缺乏管理学、经济学和社会心理学等几大优势学科的专业背景。创业教育作为实用性很强的学科，教师必须具备理性的、灵活的、与时俱进的教育理念。要想培养创新能力的学生，要有懂实践又懂创业的“双师型”人才，这对各高校而言都相当匮乏。
4.实践教育平台短缺
一些高职院校设立了大学生创业园区，开展校企合作，为学生引进创业项目等，这些实践环节还需借助较多的外部资源，如地方政府、企事业单位、公益团体等，而目前高校与这些外部资源缺少长效的合作机制，业实践环节流于形式，收效甚微。甚至有些高职院校简单地简化为带学生到企业参观学习，严重挫伤学生们的创业积极性。
三、融合服装专业教育与创业教育的有效对策
1.优化整合课程设置
服装专业涉及面较广，它融汇了设计、工艺、材料、市场等多个领域。以往的课程设置偏重于专业技能的训练，忽视了学生的综合素质、创新思维和创业能力的培养，致力于形成专业课、创新实践课、创业实践课互相协调、互为补充的多元化教学内容体系，促进学生的全方位发展。
在专业课程的实践环节，可通过校企合作，将项目引入课堂，让学生直接参与，并按企业运作模式组织课程综合实训，这种“以工作过程导向”为主体的实训方式，培养学生独立思考的能力、团队协作精神及创造性思维，也促进了学生从学生到职业人的角色转换。
将创新实践拓展到科技竞赛、专业比赛、参展等方面，将课内与课外的创新创意训练有机结合，促进学生有效应用所学的理论知识，提高学生创新实践的积极性。
在创业实践方面鼓励学生创办“工作室”承接校外企业任务，进行品牌与形象设计、服装设计等，学生处于主体地位，主动体验创业过程；支持学生举办各类型的“创意市集”，学生可以将自己的作品拿到集市展示销售，激发学生创新设计意识 、独立工作能力，强烈的团队组织意识及良好的职业精神与沟通能力。
2.优化特色学习资源
（1）选择具有时代性和实践性，与我国教育国情相一致的创业基础教材。如共青团中央、全国青联与国际劳工组织翻译和改编的《大学生KAB创业基础》。
（2）编写并推广校友创业案例集。校友作为最贴近学生实际的群体，与学生专业一致，基础相近，起点同步，用他们成功的创业案例，能激发学生的创业热情，并从这些相似的人生经历中获得启发。
（3）定期推送网络资源。互联网时代大学生习惯于从网络获取信息，网络信息量大覆盖面广，若将创业相关知识以当代大学生喜欢的形式定期推送，必然能在无形中收到潜移默化的作用。
3.建立“双师型”师资力量
“双师型”教师要既有广博的服装专业知识又有丰富的实践经验，要建立“双师型”师资可以从两方面入手，一是鼓励在职教师下企业实践到基层锻炼，开展创业教育理论与案例的研究。二是聘请校外创业经验丰富的专家学者、企业家等担任兼任教师，为学生开办讲座或授课，将市场的行业信息及时传递给学生，拓宽学生的视野。
4.创建“校企共同体”
服装专业学生毕业后大多服务于地方制造业、服务业，积极拉动企业参与到高校的人才培养工作中，通过资源共享促进专业人才的互动与交流。一方面，可以安排专业教师到服装企业交流学习，借鉴企业先进技术和经验。另一方面，企业定期到学校考察，对毕业生的情况作出反馈，提出人才培养方面的建设性意见，让服装专业学生在校期间就与企业接轨，提升毕业生的专业能力与综合素质，实现毕业生高质量就业与创业。
实施服装专业教育与创业教育融合发展，对于提升服装专业人才培养质量、实现大学生自我价值、提高毕业生就业率等都具有重大意义，高职院校服装专业教育与创业教育融合发展是一项长期的系统工程，应不断探索实践，力争培育出受社会欢迎的服装专业人才。
