教学二十余载，为什么别的老师（名师）对一堂课能应对自如，我却不能。特别是在教学的进程中，自动生成了许多教学预设以外的情景，我看了许多名师的课堂实录和视频。他们对整堂课的调控做到放得开、收得及时。带着许多疑惑和为什么，我也大胆地尝试了一节课：小学四年级西师版教材“万以内数的大小比
较”，一节课下来自我感觉良好。在这节课中，我重点关注三个
方面。
一、关注如何与学生建立关系
换句话说，学生怎样才能接受这堂课，是发自内心的需求。
一直以来，数学被称为“锻炼思维的体操”，是睿智的体现，其根本源于思维的碰撞、智慧的生成。数学是一门科学，而数学教学则是一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术。”
不管是借班上课还是上本班的课，我现在都喜欢课前花两三分钟与学生交流建立关系。本节课我先让学生做“相反的游戏”，即我喊坐下学生就站立，我叫举右手学生就举左手……这样的游戏很多老师在上课前都用过。但最关键的环节他没有做：我说这个游戏不好玩，学生应该说好玩。既然学生说好玩那我就一声“上课”师生问好顺理成章。让学生的思维处于一种亢奋状态进入本课。接着，我就告诉学生如果上数学课也玩游戏该多好啊！在玩的过程中就学到了知识。问学生愿意吗？学生刚做完思维体操，当然愿意继续玩游戏学数学。
二、重点关注基本的预设是如何根据课堂生成来调控课堂
教学的
接下来，我就出示道具及游戏规则，道具：0～9数字卡片2套，小磁铁若干，数位顺序表：千百十个2套。把全班分为两个队，命名为泰山队、黄山队。规则：1.每队各选一名代表上台抽数字卡片。2.抽到的第一张卡片放在个位上，第二张放在十位上……3.哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队赢。4.玩到能确定胜负时，本轮比赛结束，进行下一轮。教学继续进行。
谁也猜不到两个学生会抽到哪个数字卡片。在活动过程中，我重点启发学生知道个位上的数字表示几个一，十位上……最关键是抽千位上的数字。教学到此时，我会故弄玄虚采访双方。希望本队抽到哪个数字，对方抽到哪个数字。并根据实际情况分析本队抽哪几个数字能赢对方，对方抽哪几个数字能赢本队。在第二轮的比赛中，还可以更换游戏规则，如把第2条改为每一次抽到的数字卡片由抽签者自己决定放在哪个数位上。教学时，老师应先掌控帮助学生理清思路：抽到小的数字放在个位上，抽到大的数字放在千位上，不大不小的放在中间。当然，数字6和9的印刷体是一回事，教学时也应帮助学生调控。每抽一个数字都要采访双方队员。不要只注重玩更应该注重学、思考。得出“比较两个数大小”的方法，这才是本节游戏课的终极目标。如果一节课下来大部分学生没有掌握比较数大小的方法，那这堂课不是好课，更谈不上高效课堂。
三、更关注在教学推进的过程中，孩子们在积极参与，如何让孩子们静下来思考问题，得出比较数大小的方法
我在以前的教学中经常犯“雁过无痕”的错误。有位名师就说了他的招牌菜：“用好红色的粉笔，把本堂板书中重点的起关键作用的词语、数字圈起来。”一节课下来，像体育课、幼儿班的游戏课上法一样，那一点意思也没有，简直是浪费时间。我们的游戏课应该是在快乐中学会某种本领的活动。像本堂课中生成的四位数赶快让学生做好记录：2439<5023，3578>3524，8374<8646并圈上相应的数字：第一组千位上的2、5；第二组十位上的7、2；第三组百位上的3、6。当然，在圈的时候先让学生猜一猜老师会圈谁，切忌一人思考，众人观众。
及时、煽动性语言也是教学有效的又一法宝。大多数教师特别是老教师更是吝啬对学生的评价语，有些教师对学生的绿色错误也采取一票否决和使用一些“很好”“你真棒！”等一些廉价的评语，学生在一节课中无兴奋点。反观我们身边很多教师的数学课堂，缺少了生动的语言，缺少吸引学生的话题，怎能调动学生的学习热情呢？久而久之，学生对数学课的枯燥无味就会产生厌烦，怕上数学课。
