1. 口算练习在小学数学课堂的重要意义
口算是一种可以用脑思考用口计算就可以直接得出答案短的计算方式，在某种程度上它可以反映小学生的思维灵敏程度和大脑记忆及计算能力，但是在小学数学课堂中如何选择合适的口算训练才能保证实际有效地提升小学生的口算能力.
在形式上，口算训练是限制于口头问答的形式的，在课堂上，老师说出问题，学生进行口算并最后告之答案. 这一一问一答的反应模式是进行口算训练的基本形式，相比较书本上的数学计算问题，口算它更为直观地用语言表现出来，而且在问答的过程中实际上减少了学生大量冗长的思考时间，让学生的思考更加高效便捷.
除此之外，口算并非只是单一地进行问答的循环，相反，它是十分灵活的，因为每一个问题可以环环相扣，这个问题联系着上一个问题，两者之间有其必然联系. 因此在锻炼学生的运算能力的同时也对学生的记忆力和逻辑思维能力起到了很好地辅助锻炼的作用. 配合着肢体语言和动作神态，学生的观察能力也可以得到有效的提高. 低年级的课堂，不能要求学生进行复杂的运算，对于最基础的四则运算可以进行改变，使在口语训练的同时，对于乘除加减的法则学生更加熟悉，某种程度上，口语也是加强学生对数字印象的良好方式.
2. 在小学课堂上进行口算练习的教学实践
很多教师喜欢在课堂的开始和结尾进行口算训练，类似于对学生的数学进行突击检查，最开始学生表现十分慌乱，但是随着时间一长学生的应变能力也得到提高，部分学生能够井井有条地进入问答的状态，以下介绍几种课堂口算训练的实例作为口算教学的实践经验；
（1）有时候学生会犯粗心大意的毛病，因此根据学生的特点进行有针对性的教学是十分重要的. 例如：0 + 25，等于0. 把加号看成乘号，还有将0 × 25反而会看成等于25，将乘号看成加号. 粗心大意并非是基础知识掌握的不牢固，而是不认真看题在口算中所导致的错误.
（2）此外，有些学生对更复杂一点的运算方式就束手无策，例如3 + 3 × 5，有些学生会先算3 + 3，从而完全错误. 运算规则是必须牢牢掌握的，在最简单的一级运算的基础上进行演化是运算的一个规则，因此要让学生从最基础开始，熟悉运算规则和运算顺序.
（3）有些学生对乘法口诀不太熟练，最基本的乘法口诀往往会忘了某一部分，导致只记得前不记得尾，因此在进行口算练习之前需要建立在学生对基础运算规则的把握上，对此教师也可以在口算过程中给学生有关的提示信息，让学生对四则运算乘法口诀慢慢消除陌生感，从而在口算问答中能够及时地调用自己所学的知识.
在课堂上除了问答形式与技巧值得教师好好琢磨之外，问题的内容也要难易适中，在前期以简单为主，将问题难度慢慢加高，切不可在最开始的口算练习中就进行复杂的运算，这样相当于揠苗助长得不偿失的行为. 因此，教师要适合学生对知识掌握的程度进行口算练习. 例如：在教师提出问题之后，给学生两至三分钟的口算时间，即便有学生已经算出来答案，也要多给那些还在思考中的孩子多一些时间. 此外为了让孩子更好地理解题目内容，可以在黑板进行简单地描述，不要过于复杂，主要起着引导思考的效果；也不要早早将答案写在黑板上，还要将题目的思考方式变为文字逐一展现给学生看. 由于小学生的适应能力从一年级到六年级有较大的差异，因此，在进行口语辅助的黑板板书时要注重学生的整体接受水平.
3. 小学数学中口算练习需要注意的问题
小学生水平参差不齐是阻碍小学教学口算练习的主要问题，由于小学生接收能力的快慢，时间一久就会慢慢形成差距. 这样一来，班级中的口算训练的好坏将会影响整个班集体的氛围.
冰冻三尺非一日之寒，口算训练不需一味追求量多，而是要追求持之以恒. 口算水平的提高，一定是以大量的训练和长期的锻炼时间为基础的. 每次口算都能做到速度快，准确率高失误率低是衡量小学生运算能力的标准. 对学生屡次犯错误的题目要进行记录，在日后的训练中反复出现，从而有针对性地克服学生的问题. 口算训练要注重学生的兴趣，考虑学生兴趣的养成. 避免枯燥的练习，可以使用游戏地训练方式让学生从游戏中接触口算，因此如何培养学生对口算的兴致也是很重要的问题.
4. 结束语
在口算教学中，要注重学生一些非智力因素的培养. 这是一个良好的习惯，对其他学科的学习也可以提供有益的帮助，学生要进行复查，对出现的问题进行分析，做到在口算中定点定量的针对性训练，在确保口算的准确性和流畅性之后提高训练量. 并且提出速度要求. 还要进行总结. 以上的措施可以让学生切实有效地提高口算水平，也真正做到了高速有效.
