中图分类号：G71 文献标识码：A
一、引言
在大学英语教学改革的新时期，教师自身素质及能力的提高是其中的关键环节。大学英语教师的改革应遵循教师发展的客观规律，并制定出符合个人基本情况的发展规划。
二、大学英语师资队伍的基本现状
（一）学历情况
教师是英语课堂教学的组织者、设计者、指导者和参与者，在教学活动的开展过程中发挥着主导作用，教师自身的能力和水平对最终的教学效果具有决定作用，直接关系到教学目标能否顺利实现，而学历水平是衡量教师基本素质及能力的一条重要标准。黄刚在2011年撰文指出，直至2009年全国高校英语教师中具有学士及学士以下学历的高达65.7%。在全国的重点高校中，多于40%的从事大学英语教学工作的教师并没有取得硕士学位。
大学英语教师的整体学历水平有待提高是一个普遍问题，这主要源于我国英语教学的非延续性。2007年蔡基刚在所发表的文章中认为，造成师资力量相对较弱，学历水平不高的原因主要在于以下两方面：第一，文化大革命几乎造成了一代英语教师断档。1968至1982年间，我国几乎没有培养出任何英语专业的本科生，研究生更是寥寥无几。第二，语种选择上的失误对教师质量的提升产生很多负面影响。在20世纪70年代，大批的俄语教师在完成短期培训后，走入英语教学的行列，语种的交叠不利于大学英语教师师资力量的提高。
此外，广大毕业生的就业观念也对师资力量产生影响。长期以来，很多专业基础知识扎实，具有较强科研能力的英语专业毕业生会首选从事英语专业的教学工作，相比之下，专业知识和科研能力较为薄弱的教师更倾向于选择大学英语教学工作。久而久之，便形成了专业英语教师师资力量较强而大学英语教师师资力量较弱的情况。
（二）专业技术职称情况
专业技术职称是目前在世界范围内普遍推行的一种较为有效的识才手段。教学科研人员的教学业绩、科研水平与学术造诣等在很大程度上可以通过职称的高低来体现。专业技术职称也是体现大学英语师资水平的重要因素。2005年戴曼纯和张希春在调查中发现，在全国的重点高校中，32.5%大学英语教师拥有高级职称，43.8%的教师拥有中级职称，23.7%的教师拥有初级职称。2007年蔡基刚的调查结果显示，只有23.6%的大学英语教师拥有高级技术职称，37.9%的教师拥有中级技术职称，拥有初级专业技术职称的教师占38.5%。以上数据充分表明，拥有高级技术职称的大学英语教师所占比重较少，中级和初级职称的人数过多。
造成大学英语教师职称状况不理想的原因主要在于以下几方面：第一，高校招生规模的扩大。为了进一步提高我国的高等教育水平，从1999年开始，教育部决定扩大招生人数，由此也带来了相对较大的课时压力。很多高校开始大规模的引入大学英语教师，其中以刚刚走出校门的英语专业本科生居多。根据职称评定的基本政策，本科生从教3年后可参评教师，任讲师5年后可参评副教授，这一做法在某种程度上导致了大学英语教师职称结构不理想。第二，很多从事大学英语教学工作的教师工作量繁重，没有足够的时间和精力从事科研活动，在职称评定日益激烈的竞争中经常处于不利地位。
三、大学英语教师培训的必要性及途径
（一）大学英语教师培训的必要性
我国新时期所进行的大学英语教学改革能否取得成效，与高校英语教师的整体素质密切相关。然而，高校英语教师队伍建设无论是在理论方面还是实践方面都没有引起足够的重视。与国外的英语教师教育研究相比，国内的大学英语教师培训仍处于起步阶段。大学英语教师科研水平的提高是推动整个英语学科不断向前发展的动力。学术研究能力的提升是教师培训的主要目标，是提高学科及专业水平的重要环节。
从个体发展的层面来说，不同形式的学术活动的开展，对于教师专业化水平和教学效果的改善起到了较好的辅助作用，是大学英语教学质量得以不断提高的重要保障。各种学术研究活动的进行为高校英语教师培训搭建了广阔的平台，不仅可以使他们接触和发现本学科的前沿问题，还可以使自身所掌握的知识等到扩充和丰富。研究结果表明，教师所取得的科研成果与其教学水平呈正比。科研成果较多的英语教师，其教学水平要明显好于没有科研成果的教师，科研成果质量较高的教师在教学方面也会取得更多的成绩。
从院校的角度来说，大学英语教师的学术研究能力将对整个学院乃至整个学校的整体科研水平产生重要影响。科研能力的高低体现着一个学校的竞争力，同时也是高等院校排名的主要依据。一个学校如果想要成为高水平、开放式的综合性大学，就需要在提高论文和专著的数量和质量方面不断加强。目前，各高校的教育主管部门对大学英语教师的科研能力和学术成果十分关注，很多学校都会通过绩效的方式对科研成果多、科研质量高的教师给予奖励，以更好地激励他们的科研兴趣，为院校的进一步发展积蓄力量。
（二）大学英语教师培训的主要途径
2007年，国家教育部颁布了最新的《大学英语课程教学要求》，其中对大学英语的教学目标、教学要求、教学模式等提出了明确的要求。在教学目标方面，特别强调对于学生听说能力和自主学习能力的培养；在教学要求方面，从过于注重阅读能力逐步转为将听、说、读、写、译置于同一层面，五种能力并重。在教学模式方面，特别强调应将基于计算机和网络的先进信息技术应用于大学英语教学。
新的课程要求，对广大的英语教师提出了新的挑战，只有通过全面而系统的教师培训，才能够更好地抓住机遇，顺应时代发展的需要。为了能够更好地达到教学改革时期新的大学英语课程教学要求，不断提高自身的科研水平和学术能力，在从事教学工作的同时适度进行教师培训已变得越来越重要，具体说来主要有以下几种途径： 1.自学专业基础理论知识
大学英语教师要实现自我能力的长足发展，应学会用应用语言学的理论和实践武装自己的头脑。自1999年以来，外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社、高等教育出版社等机构先后引进了大批的英语语言文学方面的学术著作，目前已有千余种之多。这些书籍在引进之前经过了国内外语专家的严格筛选和审核，在内容方面具有很强的权威性，在研究方法方面较为科学精准，在选题方面突出了前沿性和实践性。这些经典的学术作品为我国大学英语教师提升个人素质和能力提供了充足的理论源泉、崭新的教学理念、多维的观察视角。
2.参与校内相关课程学习
随着教学改革的不断推进，目前很多高校都已成为了综合性大学，学科设置及课程设置完备齐全。大学英语教师可以利用这一优势，在授课之余积极参与到本校所开设的教育学、心理学、哲学、统计学等相关课程学习中，以使自身的知识结构不断得到丰富和完善。只有在充分掌握上述学科的基础之上，广大的大学英语教师才能够更好地将所学理论应用于教学实践，根据学生的特点和专长培养学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的主观能动性，引导他们积极地参与到教学活动中，发挥学生的主体作用，培养英语综合应用能力及自主学习能力。
除了自学专业基础理论知识和参与校内相关课程学习之外，积极外出进修或攻读硕博士学位也是十分重要的教师培训方法和途径。从目前来看，国内大学英语教师攻读硕博士学位的情况并不理想，有的是囿于教学任务的繁重停止了继续深造，有的仅以取得学位为目的，依仗英语优势攻读法学、历史、管理、经济学等博士学位。外出进修或攻读硕博士学位的真正目的是使自身的专业知识得到深化，使研究视野得到拓展，因而在确定研究方向时应多选取与大学英语教学密切相关的语言学、教育学、心理学、测试学等科目，以促进自身素质能力水平的有效提升。
