中图分类号：G723 文献标识码：A
士官教育作为军队职业技术教育，其根本任务是着眼于培养士官具有必要的理论知识和较强实践能力、适应基层部队岗位任职需求的创新型、应用型技术人才。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能的培养。海军航空工程学院长期承担生长干部的培养，在士官教学过程依然存在不少学历教育的痕迹，职业教育的理念没有很好地体现。电工电子实验中心积极探索教学改革，认真践行以能力为中心的职业教育理念，为部队培养出了一批具有一定文化水平的“能干、会干、爱干”的应用型人才。
一、广泛调研论证，以部队需求为培养方向
一是调阅士官高职教育各个专业的人才培养方案和装备技术岗位的任职要求，明确了士官高职学员主要承担海军航空和导弹装备的操纵、检测、维护（修）等使用与保障任务。而上述任务的重点技术则是电工电子技术，学员掌握电工电子技术实践技能的好坏，直接影响他们将来到部队后的岗位任职能力。二是深入部队现场考察，多次组织教员到航空兵机务大队和修理厂、导弹发射阵地、技术阵地进行调研、座谈和现场观摩，并对调研结果进行了综合分析。三是到蚌埠士官学院、烟台职业学院、烟台汽车工程学院等院校参观学习，引进符合士官教育、职业教育特点的教学设备、教学方法、教学内容。四是对照部队电气操作、仪器操作、设备维修等岗位要求和参考国家电工维修的职业技能鉴定标准，确定训练内容，最终进行电工初级和中级技能鉴定。
二、学员能力培养目标
按照“贴近装备、贴近岗位”的思路，进一步提高学员的专业知识、维修技能和综合素质，主要包括以下几方面：
器件认知能力：学员应掌握或熟悉电子系统相关的元器件的外形、分类、主要性能、参数标识方法、基本使用方法等。
设备使用能力：学员应掌握电子设备的操作使用方法，毕业后才能在部队熟练操作各种武器装备。
电子电路的读图、安装与调试能力：电路的识别读图是维修工作的重要方面，在维修过程中需要将复杂的系统分子模块处理，再对具体单元进行维修，需要一定的读图能力，在教学中需要逐步培养。同时学员还应掌握电路的连接、电路的测试、电路的调试、实验的总结等内容。
熟悉典型电路故障检查排除方法：设备出现问题，如何着手解决，找到排除故障办法，这种能力需要在专业基础教学阶段就开始培养。能力虽然不可能速成，但在教育理念和教学方法上要重视实践能力的培养。
培养良好的工作作风：专业基础教学中也贯穿着学员军人作风和工作作风的培养，如严谨的实验操作规范；严格的实验课堂纪律；设备、工具、器件的规整、摆放；良好的实验作风、互帮互助精神；遇到问题钻研、探索精神的培养等，都可以在电工电子实验教学中逐步养成。
三、士官高职实验教学新模式
学习模式改革的基本思想是从激发学习兴趣和主观能动性的角度出发，采取基于“小理论、大实践”的学习模式，将学习重心转到以“做”为主的技能训练和应用能力培养方面。
（一）增设电工技能实训课程
针对士官学员的培养要求，贯彻“学以致用”的原则，合理、适度地确定教学内容。在原有电工技术和电子技术实验基础上新增电工技能实训。具体可划分为电工技能实训40学时，占总内容的50%，电工技术实验20学时，占总内容25%。电子技术又分为模电12学时，占总内容的15%，数电8学时，占总内容的10%。
电工技能实训主要是培养和训练装备使用操作和维护维修等基本技能，以能力本位思想作为其理论指导，是职业教育本质的必然选择，也是部队信息化作战需要的维护保障人才专业技能训练要求。
（二）理论与实操相穿插教学
从实际教学过程中可以看出，学员对实操、实作内容普遍很感兴趣，这样的内容不会让他们感到疲劳和枯燥。从系统性和能力培养需求角度出发，实验和实操也需要包含少量的理论教学内容，课程组根据教学内容的内在联系、学员的学习兴趣、实验场所的使用等多方面情况，本着尽量让理论内容与实操实作交替结合、以降低学员学习的疲劳和枯燥程度并提高学员学习兴趣的基本思想，合理优化教学内容的顺序安排，提高课程教学效果。
（三）加强网络课程建设
电工电子实验中心密切跟踪实验技术和实验仪器设备的发展，紧密结合自身实验教学领域需要，建立虚拟实验室和网络课程，其中《电工技能》网络课程获得全军一等奖，“电子设计创新实践网络教学平台”已全面使用，争取能达形象生动的交互式教学效果，并可以在任意时间地点进行辅导答疑。学员可以在网络课程中电子教室观看教员视频讲座，在虚拟实验室看到栩栩如生的虚拟电子元器件、实验原理、实验的动画演示，使抽象难以理解的问题变的容易和具体，并进行自主测试，这是传统的教学模式所无法比拟的。通过电子设计创新实践网络教学平台不仅可以丰富教学手段，而且能够提高实验教学质量及学员学习主动性，在学员使用中获得良好的反映。
（四）开放实验模式
培养学员创新能力的实验教学呼唤更加柔性化的实验室管理制度，为此自主研发了“实验教学管理系统”，为学员课前预约、签到、课后疑难解答、课外学习资料共享、元器件管理提供了平台。为保证学员能够随时进行实操训练，建立了3个开放实验室，实行全天开放，为个性化教学提供硬件支持。学员可随时进行仿真、焊接、调试等。每个开放实验室都安装了门禁系统，学生使用自己的实验卡便可进入实验室。由于门禁系统记录的可追溯性，起到了很好的监管作用。最后对元器件使用网上预约系统进行统一管理，学员领取后有记录，杜绝浪费现象。 （五）教学辅助器材研制
传统的实验设备难以保障士官高职实验实训教学需要。比如，对于认知能力的培养，需要让学员多看一些元器件的实物，而传统实验设备是一个封闭、完整的电子设备，不可能让学员拆开来看其中的元件，即使打开少量旧设备，也只能看到很少量、不系统的元件，难以满足认知能力培养的需要。又比如，要提高学员的实作能力，必须给学员提供合适的实作对象，网上有不少这方面的模块，但都是仅提供焊接和调试练习的，远未达到对实作对象所希望的技术覆盖面广、难易程度适中且可分层次、价格低廉、有一定使用性和元器件可重复利用率高这五个方面的要求。
（六）面向过程的考核模式
重点加大了过程考核的建设力度，通过实验态度、实验报告、课堂成绩、期末考试、职业技能鉴定等方式，全程考核学员的学习效果，有效地促进了学员自主学习、自主管理能力的提升。其中实验态度占课程总分的20%，实验报告占10%，课堂成绩占30%，期末考试占30%。实验态度是学员在整个实验过程中的主观表现。主要从到课率、课堂纪律、课堂表现以及自主学习效果四个方面来考察。实验报告是对实验原理、实验过程、实验数据的记录和分析。从实验报告的质量、完成的数量和完成态度三个方面来考察。课堂成绩是根据实验注意事项、实验结果、排查故障能力等方面综合给出成绩。学员在毕业前进行初级、中级职业技能鉴定，标准可参考国家电工维修的职业技能鉴定，对于理论和实操都合格的颁发证书。
四、士官电工电子类实验课教学改革的初步成果
学员掌握实践技能的好坏，到部队后的岗位任职能力的高低，是检验教学改革的成功与否的标准。经过三年的教学模式改革，从在校和毕业学员反馈的信息可以看到，实验教学模式改革取得良好训练成果，对学员后续的装备实操课程学习以及岗位任职能力培养奠定了重要基础。
