【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06C-0090-01
我国的网络教育发展于20世纪90年代。1994年以计算机、网络技术、多媒体技术为基础的交互式现代远程教育在我国开始起步。2012年大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）在教育界涌现，在线教学（online teaching）理念引起高校的关注。2014年6月，我校开始在线教学的试点，2015年，世界史要论被列入第一批在线教学示范课程，中国传统文化概论被列入第二批在线教学示范课程。课程组从实际出发结合授课内容和教学目标，以提高教学实效作为在线教学的出发点，在教学内容的重构、教学模式的创新、考核模式的改革等方面作了积极的探索和实践。
一、SPOC在线教学存在的问题及分析
（一）教学理念没有转变，在线教学形式多于内容
部分教师在在线教学过程中，仍然用旧观念进行教学，没有将在线教学观念和现代教育技术运用到教学中去。出现在线教学资源的建设与真实教学两张皮的现象，即上传到平台上的内容与教学内容各自为政，不能把课堂教学与导学案紧密结合，甚至出现所教非所传，课堂讲授与平台上制作的教学内容相去甚远的情况。或者简单地认为引入在线教学，只要将大量的资料上传到平台上，师生间的口耳相传改换成网络上的答疑互动，教学质量就可能大有提高。在教学中引入现代教育技术并不是教学手段的简单更替，它必将引起教学理念、模式和方法的改变。如果教师不能改变教学理念，就很难开发出高质量的课程， 也难以实现大规模高质量在线教学，不管是基于校园网的SPOC在线教学还是在准备尝试的基于民网的网络教学，都是如此。
（二）教师角色定位局限，缺乏对学生学习活动的设计
目前的在线教学仅限于教师的在线答疑，师生交流互动，缺少教师对讨论活动有计划的组织、指导和对学生学习活动的关注，导致小组学习、分工合作形式多于内容。SPOC在线教学尽管是基于校园网，但其理念与基于互联网的网络教学一致，应做到不仅要关心教育目标的设计、实现， 也要关心实现的过程以及学生在这个过程中获得的能力的发展。在学习过程中，学为主体教是主导，教师是教学过程的组织者、指导者。他不只是教学材料的提供者，而是每一步教学活动的组织者和指导者，教师需根据学生学习状况结合在线教学资源的建设情况有计划地创设在线环境下的学习情境、交流和反馈学习策略等。
二、解决SPOC在线教学问题的对策
（一）改变教学观念，教师要有在线教学思维
社会知识更新，新学科发展、交叉、渗透，将改变教与学的方法，传统的以教师为中心，以课堂为中心，以应付考试为目标的教育方式将被以实践为中心，以获取终身学习、不断更新知识能力为目标的现代教育方式取代。人人必须随时学习，不断更新。对教师来说首先要更新教学理念，学习先进的教育思想、教学与学习理论，学习先进的教学设计理论、方法， 才能适应现代信息技术与课程整合的要求。教师必须从海量的资料信息中，选择出那些适合教学的学习内容，将平台上传的内容与课堂讲授有机结合起来，将教学信息的传递同学生的学习吸收有机结合起来，这样才能落实在线教学，发挥在线教学的作用。
（二）转换角色定位，教师由“主演”变为“导演”
“授人以鱼不如授人以渔”，信息时代，学生可以通过各种信息途径获取比教师储备更多的知识，如果把知识比作鱼，学生可以从各种信息途径获得更多的鱼，所以教师主要是帮助学生提高获得知识的能力，帮助学生决定符合其需要和自身实际的学习目标，激发学生获取知识和能力的动力，帮助学生培养学习的兴趣，形成良好的学习习惯，发展学生认知、判断、选择等各种能力，这时教师的角色就由传统课堂教学的“主演”变为教学活动的“导演”，也可以说教师成为学生学习的组织者和设计者。另一方面，学习的进度、难度都要由学生根据实际进行选择，这就需要学生的自觉，更需要教师组织、辅导、帮助学生克服惰性，形成良好的学习系统，发展形成适合的学习方法习惯等等， 以激励学生在不同的学习阶段向前发展。
从近两年我校SPOC在线教学实施情况来看，在线教学是课堂教学的延伸，在线教学和课堂教学互相渗透，已经逐步成为共识，SPOC在线教学作为我校教学改革的重要手段与工具越来越受到重视。教学观念转变、教师角色的转换、自主学习资源的开发以及在线教学评价反馈体系的建立已经成为在线教学的重要因素，处理好这几方面的问题对于推进在线教学的发展具有十分重要的意义。
