在新课程改革后，以人为本的教学观念逐渐被确立。因而小学教师在数学教学时，需要突出学生的主体性地位，发挥自身的组织和引导作用。在主体性教学情况下，教师需要有目的、有计划以及有针对性地安排教学活动，从而将教学内容与学生的实际生活相结合，在教学中，增强学生对数学知识的理解同时培养学生的逻辑思维能力、情感态度和主体意识。
一、小学数学教学活动中培养学生逻辑思维及主体意识能力的意义
在小学数学教学过程中，教师需要尊重学生的主体性地位，从而发挥学生的学习主观能动性，同时教师也需要因材施教，针对学生的原有知识水平作出教学调整。强化小学生的主体意识不仅是小学数学教学工作顺利开展的一个重要前提，也是全面发挥学生主观能动性作用的主要环节之一，贴合了小学数学新课标的要求。
小学数学是小学阶段较为基础性的学科。且小学生思维活动较为多样化，因而小学数学教师需要在教学活动中注重对小学生逻辑思维能力的培养。这有助于锻炼小学生的逻辑思维能力，从而更好地进行数学学习。
二、小学数学教学活动中培养学生逻辑思维及主体意识能力的方法
1.激发学生学习兴趣
数学知识都较为抽象，知识点较多，逻辑性也较强。因而小学数学教师在教学过程中需要合理运用好小学生的好奇心，引导学生自主地进行数学知识的学习，同时教师可以将抽象的数学知识通过生活实际中具体的例子来表现，满足小学生的好奇心和求知欲望。且小学生由于年纪较小，活泼好动，注意力也不容易集中。因此小学数学教师需要吸引学生的注意力，合理运用好体态语言、口头语言和书面语言，可以进行一些脑筋急转弯、与数学知识有关的小故事、玩游戏之类的教学小活动，使得学生保持学习兴趣，主动参与课堂教学。
比如说，在学习《拼组图形》的时候，教师可以提前准备一些相关的小卡片，将卡片剪裁出不同的形状：椭圆形、三角形、正方形等教材中出现的基本图形。同时教师还可以将一个班的学生分为几个小组，让学生利用卡片合成指定的物品，每个小组都有不同或者相同的任务，最后再将成果一一展示。在这个过程中，不仅可以提升学生的学习兴趣，增强数学知识理解，还可以培养学生的逻辑思维能力，更加积极主动地参与教学活动。
2.选择合适的教学方式
在小学数学教学过程中，教师需要根据学生学习的具体情况和学生已有的知识水平来设计教学课程内容、进度等，从而选择合适的教学方式，使得教学过程更加贴近实际、生动和形象。小学教师在设计教学内容时，需要把握教学难度，注意与学生现有的知识水平相结合。教师也应当考虑学生的兴趣和爱好，为学生构建一个轻松、愉快的学习氛围，从而提升自己的逻辑思维能力。
例如，在学习“正方体”这一数学概念的时候，教师就可以根据学生已经学过的平面图形知识来综合讲解，用平面图形来引出立体图形这一知识概念，比如平面图形中正方形、长方形和三角形等；立体图形的长方体、圆柱、圆锥、正方体等，来为学生强调“正方体”这一知识的性质以及特点。这样的教学方式让学生的学习更加具有关联性和逻辑性，学生也会有更浓厚的学习兴趣。
3.将逻辑知识贯穿于数学教学中
小学数学教师在课堂教学中不仅要教授基础数学知识，同时也需要发展思维延伸，以此培养学生的逻辑思维能力。教师也应当尽可能地将逻辑知识与教学内容相联系，有意识地培养学生证明和推理的能力，让学生在潜移默化的学习中提升自身思维逻辑能力。比如，教师可以在证明题中利用矛盾律这类简单的逻辑知识来分析数学问题之间的关系，发散学生的思维，使学生更好地掌握较为多样的解题过程。例如：一个中学生在暑假中用37天学习弹琴，并遵循以下规则：
（1）每天至少弹1小时；
（2）每天弹琴时间是整数小时，且不超过12小时；
（3）全部37天的弹琴时间不超过60小时。
证明：必有连续的若干天，他的弹琴时间的和为13小时。
教师可以从旁引导学生进行逻辑思考，比如这道题中可以先分析出因为连续若干天弹琴时间和为13小时，所以要把这13天隔开，所以平均每天的弹琴时间越长其他天弹琴时间越短，因为连续若干天和不为13的最小的时间是连续若干天2小时，只要连续超过26天的两个小时剩余的12天就构不成13个小时。而后再进行数学计算26×2=52小时，52+11（剩余的11天）=63小时>60小时，所以不可能出现连续26天的2个小时，所以一定会出现连续若干天13小时的情况。在解题的过程中促进学生逻辑思维能力的提高。
