中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（b）-0098-02
1 问题提出
计算机技术和网络技术的飞速发展，为高职院校教学提供了新的手段和方法。从20世纪90年代中后期到现在，网络在高职院校中得到了广泛的应用，各种网络化课程随之出现。高职院校网页制作课程是也从课堂走向网络，但传统的教学模式并没有改变学生的学习状态。教学效果不理想一直困扰着授课教师和影响着高职人才培养质量。
2008年，慕课（“Massive Open Online Course ，简称MOOC”）的出现，它不仅为学习者提供了学习资源，还实现了教学过程中的全程参与，在慕课平台上，学习者可以进行自主学习、分享观点、做作业、参加考试得到分数等。慕课作为一个新型在线开放式教学模式，有效地克服由费用、区域等方面对学生造成的限制；它有效实施了“以学生为本”的理念；充分调动学生的自主学习能力，满足个性化的学习兴趣。慕课这种新型在线教学模式必将对高职学生的学习产生较为深远的影响，也将提升课程的教学质量和水平。基于以上观点，将这种新型的慕课教学模式在网页制作课程教学中进行应用研究。
2 改革教学模式的必要性
网站建设领域新技术层出不穷，如果掌握一门网页制作技术，很容易找到一份好工作。高职院校在网站前端设计师人才培养的过程中，主要还是采用传统教学模式，教学过程封闭，课程设置固化，教学安排不灵活，课堂教学内容与企业工作需求无法对接，有限的课堂时间难以带领学生完成理论到实践的一体化传授的整个过程，更不用说对全体学生进行个性化辅导。慕课教学模式的出现，学习方式的转变，迫使我们开始改革传统教学模式，对课程内容进行重新设计，教学过程要充分关注到学生的学习特点，为学生提供实用、高效、便利的教育资源和学习机会，是对高等职业教育的新挑战。慕课作为一种新型在线教学模式闯入人们的视野，给互联网产业及在线学习、高等教育带来巨大影响。
3 基于慕课开发理念的网页制作课程设计
根据慕课课程开发理念，对网页制作课程进行了教学内容工作过程系统化设计、教学单元化设计、教学内容可视化设计。
3.1 教学内容工作过程系统化
根据企业网页制作工作过程，将教学内容分解为建立站点、分析效果图、编写网页结构和CSS样式、网页测试等工作任务，教师布置教学任务，针对教学内容采取角色扮演的教学模式。改革了从课本第一章讲解到最后一章的传统教学模式。
3.2 教学任务单元化
针对教学任务，按照工作过程和学生接受特点，将较大的工作任务划分为多个相互独立但又具有并列、递进、因果、互补等拓扑逻辑关系的教学单元，形成15 min以内的教学视频单元。例如，在主页制作工作中，可以将主页制作教学任务划分为布局、头部区域、导航区域、内容区域和脚部区域制作4个教学单元，每一单元制作任务均包含不同的知识点和制作技术。
3.3 教学内容可视化
根据学生身心特点，注意力通常只能维持一小段时间，笔者将教学任务切割成15 min以内的教学单元，进行录制独立教学视频。单元教学应该设置良好的导入情景，导入设计应该能最大限度地提升学习者的学习欲望，激发其学习热情。导入内容可以是对前序知识的回顾，也可以是对新教学点的具体实例的介绍。
4 采用慕课教学模式的网页制作课程教学
通过采用慕课教学模式，课程网站能够记录学生的学习过程，评价学生学习情况并能及时反馈，实现了教学过程全程化。
4.1 课前
在教学过程中，教师需要在课前根据课程特点和教学要求，将录制的教学内容提前发布到慕课网站上。学生可以通过不同终端提前观看，基于慕课的课前学习是有教师参与的，具有指导性。这种提前学习有别于传统课程学习的无教师参与的“预习”阶段，教学资源具有多样性、可视化、单元化、支持不同终端等特征，学生可以随时随地地自主学习。
4.2 课中
学生在完成了提前学习后，教师在课堂上设置的提问和开展的教学活动才是有效的，在课堂上，教师的角色真正从主演转变为导演，提高了学生学习的有效性。学生在学习过程中遇到难题，可以通过慕课视频来重新学习，极大地提高了学生学习效率，从而获得更好的教学效果。
4.3 课后
课后反馈环节，教师以辅导和答疑为主，收集学生反馈的问题，不断丰富课程教学内容，教师在线答疑和辅导，极大地提高了学生的学习兴趣，不再感到这门课很难，提高了学习效果。
5 结语
采用慕课教学模式，学习者通过慕课平台不仅仅可以随时随地地学习，更重要的是还能记录其学习过程、评价其学习情况、检验其准确掌握知识的程度。教师可通过慕课平台随时跟进了解学生的实际学习情况，精准辅导和答疑，从而保持和激发学生的学习兴趣，促进学生的学习欲望的提升，增强学生对课程的关注度，保持课程内容学习的衔接性。最终，从学生测评信息来看，采用慕课教学模式，网页制作课程的教学取得了良好的效果。
