一、 理论基础
对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。[1]对话教学是相对于传统‘独白式’教学而言的，是以‘沟通性’的‘对话’为其本质的教学。究其本质的教学，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学形态。[2]
教学中的对话是指师生、生生之间围绕某个话题进行讨论、交流。数学对话则在此基础上还需带有学科特点，指师生、生生之间围绕某个数学方面的话题进行讨论、交流。数学对话不仅仅是言语的交流，也是思想的碰撞，情感的共鸣以及对问题达成的共
识。[3]
二、 研究设计
（一）研究问题
本研究主要讨论以下两方面的问题：重庆万州瑞池学校小学二年级学生的数学学习状况；在对话教学指导下，该校二年级学生数学学习兴趣和学习成绩是否有提高。
（二）研究对象
研究对象来自重庆万州区瑞池学校二年级两个班，一共131人，一班65人为实验班，二班66人为对照班，使用相同的教材，同一个任课老师。所有研究对象于2014年九月入学，并已完成了一个学期的数学学习。
（三）研究工具
研究工具2015年1月期末考试试卷和2015年7月期末考试试卷
（四）研究步骤
第一步，实验前实验。实验开始前，实验班和对照班都完成了2015年1月期末考试试卷，测试时间为2015年1月。
第二步，实验后测试。实验后测试采用2015年7月期末考试试卷。
（五）结果分析
1.实验前后学生数学测试成绩情况分析
（1）实验前学生数学测试成绩分析。采用2015年1月期末考试试卷
（2）实验后学生数学测试成绩分析。采用2015年7月期末考试试卷
（六）教学实验
实验班和对照班均是同一个任课教师，同一教学进度。对照班采用一般传统的教学形式和方法，完成教学内容。实验班根据对话教学的观点，将这一理论渗透教学过程中。通过利用对话来活跃课堂，让每个学生都能真正成为课堂的主人，将对话作为一种“策略”来激发学生们思考的主动性，使学生能从对话中获得知识和启迪，同时其能力得到提高。（1）师生与学习内容的对话。一方面教师通过研究教学文本，梳理出创设对话教学的具体情境，另一方面学生根据自身经验解读文本，以形成对话的前提基础。教师要备课充分，及根据教学内容准备一些道具和教学活动，预设学生会出现的各种问题，让学生在兴趣活动中完成数学对话。（2）教师与学生对话。课堂就数学教学内容开展多形式的活动，让活动激活对话求教师与学生对话，这种对话不只局限在课堂上的回答问题，还包括课堂活动中和课后的交流。（3）鼓励学生与学生对话。课堂活动中，鼓励学生互相帮助、合作。（4）激励学生与自我对话。引导学生能够反思所学到的内容，学会自我监督，自我改正。
三、 结语
《小学数学课程标准》明确建议：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。” 对话教学是一种充分尊重学生主体地位的教学方式，在教学实践中有着重要的应用价值。数学对话是帮助学生纠正错误、促进理解的有效方式。小学数学教学是开发学生数学思维意识，培养学生数学能力的基础阶段，教师要充分认识到对话教学在促进学科教学，促进学生全面素质提升的重要性，通过课前、课中及课后的多种形式的对话交流，达到良好的教学效果。
