一、道德教育的反思
1.传统道德教育的局限性
在传统的道德教育中，常常不能结合实际，用一个难于达到的道德标准去教育少年儿童，实践性不强，一系列违背身心发展的规则被推广。
1993年国家制定的《小学德育纲要》对思想教育、政治教育、心理教育、道德教育进行规范，《纲要》充分体现了国家的意志，没有结合学生的实际情况，忽视学生的感受，对学生生活幸福和道德教育关系没有进行具体说明，不利于学生独立价值的的思考和对道德重要性的判断。道德教育过于强调以社会为本，要求形成固定的机械化一的道德人格。《纲要》过于突出社会价值、社会规则，政治化、社会化、抽象化、绝对化现象比较突出。
根据学科要求，在小学高年级开设品德课和社会课。品德课进行授课时，以从道德中抽象出来的道德规范和行为准则进行授课，社会课则是结合历史、地理进行结合，犹如一个历史和地里的拼盘，两门课程均与实际联系较少。小学道德教育成了变相的书本知识的传输，道德常常成了体现统治者意图，国家意志的形象，理论化、绝对化、知识化是其表现形态。
道德课的目的是让学生去憧憬过一种美好的生活，儿童由于对社会的认知较少，学习有道德的生活可以促使其改变自己的不良行为，形成美好的道德风尚。小学生的道德教育应紧密结合他们的实际生活环境，把道德教育的目标和道德教育内容进行结合，使他们能够感同身受，有真情实感。
2.时代对品德教育的期望
新世纪，青少年儿童的思想品德又提出了新的要求。《公民道德建设实施纲要》和《基础教育课程改革指导纲要》进一步完善了思想品德教育的内容，对我国基础课程改革进行了指导。随着知识经济和经济全球化的发展，人们的道德越来越受到大家的重视，提升人口道德素质，保护生态环境等是少年儿童需要有的基本机制规范。1980年国际道德教育会议提出，归纳了世界各国道德教育的四部分内容：
社会价值标准，如社会责任感、诚实、正直、孝敬长辈、尊重他人、劳动尊严、合作等；
个人价值标准：如诚实、纪律、上进、尊严、有条理、宽容等；
二、在生活中学习道德
新课程改革，更加注重学生的生活成长感受，更加关注学生的成长和生活，师生交往更注重对话、交流、体验、认识。“生活”是学生学习的大课堂，也是道德教育的目的和归宿，通过在生活中培养道德才能有效提高学生的道德素质。
1.形成以人为本的课程理念，在生活中学习道德
人本思想是德育的核心价值，新课程改革必须遵循以人为本原则。新课程改革观念认为，要把学生思想品德培养建立在社会生活的基础上，根据学生的社会生活来进行道德学习和道德培养，提出学生的主体地位，注重对学生人格、独立意识、主观性、能动性、创造性的培养。让学生从生活中过来，回到生活中去的心智发展模式，这样才能够有效提高学生的道德培养效果。
2.坚持品的教学生活化
教育不能脱离生活，其内容来源于社会生活，反过来影响学生生活。教育又高于社会生活，其内容是学生生活的超越，使学生探索社会生活的窗口。在老师的指引下，学生对道德教育进行更好地认识，知识得到运用。新课程改革指出，思想品德教育要紧密结合实际，通过社会实践和丰富多样的活动，带给学生更高的学习体验，促进学生形成良好的思想观念，培养健康的道德情操。学生在生活中发挥主观能动性，实际进行经历，提高了学生的亲身体验感，提高了学生的创新经精神。
3.推进德育课程综合化
课程的综合化能够让学生全面完整的认识这个世界，各个学科相得益彰，提高学生利用各种方法解决问题的能力。进行课程的综合化也是我国基础教育改革的的必然方向。通过各科综合形成合力，促进学生的全面、综合发展。
德育课程中更多的结合自然、环境、历史、文化、社会等环境，指导学生在各种条件下的应对问题的能力，通过多方面的互动形成良好的个人品质。
三、构建自我教育平台
1.树立科学的新课程改革观念
新课程改革理念要求形成动态、开放、师生共同参与的课程。教学不仅仅是传授书本上的知识，更是不断创新和开发的过程，通过对知识的传授、社会实践，提高学生的学习体验，以学为主，关心学生个体生命存在，关注学生的切身感受，引导学生更加积极健康的成长，使学生成为更加负责任。
2.坚持学生政治、思想、道德和心理的综合发展
小学生德育教育在过去过于强调国家意志、社会责任，由此造成了学生德育教育脱离现实的弊端。德育教育是一个系统工程，其内容包括思想、道德、心理、政治等方面。按照不同阶段学生发展的特点，对学生思想道德进行分阶段连续教育，形成不同的侧重点。德育教育注重学生认知能力、判断能力和实践能力的统一，在学生和老师的共同努力下共同推动德育水平的提高。
