教育生态学把教学看成一个有机的、复杂的统一的生态系统，强调教育与环境、教育系统内部各个子系统之间的物质、能量、信息交换以及彼此之间的相互影响和作用。根据教育生态学的观点，商务英语教学也应该是个有机、统一、能动的生态系统。而专业课程的设置是商务英语专业的重要生态因子，是商务英语人才培养的关键要素，它关系着商务英语人才的培养是否符合社会需求。
一、商务英语教学生态的现状
1.花盆效应。半封闭的教育群体或教育手段使学生脱离现实社会需求，仅从单一教学环境和手段中汲取营养。现存的商务英语教学手段大多局限于花盆式的教学课堂；
2.生计教育。很多学校看到了世界经贸发展现状和前景，盲目上商务英语专业。但是各学校专业设置上不进行相应的社会调查或实用性考察，使商务英语专业的课程设置还是处于在英语语言文学的基础上加入一部分商务学科，并未改变教育与劳动脱节的问题。
3.群体动力。现存的教师队伍理论化，很少有商务领域的从业经验，也没有相关的培训，更谈不上与商务相关的技能。教师作为教育生态学中另一个重要的生态因子，直接影响人才的输出的成果，没有良好的师资也无从谈起商务英语人才的培养。
4.群体动力和群体间的关系。学生群体内部，教师群体内部，师生群体之间的沟通与交流渠道不畅通是现在很多学校专业教育的弊端之一。对学生的考核形式单一，层次单一，渠道单一；对教师的评价流于形式，局限性大。这些都极大地限制了群体内部和群体间的能量和信息的交流，影响了两者间的相互作用。
二、立体式专业课程的模式和构建
所谓“立体式专业课程”，以能力培养为中心，以教学资源为平台，采用多种教学方式及手段，运用所有可能的教学要素，立体地，全方位地让学生群体和教师群体间进行信息和能量的交流。
1.课程的设置应该适合学习者的英语水平和未来工作需要，明确课程目标定位
由于学生在入学前的基础千差万别，这就给课堂教学带来巨大困扰。这就要求教师的生态个体和学生的生态个体都要做充分前期准备。教师的生态个体了解学生个体差异，必须充分考虑到学生生态个体在学习中的各种因素。而学生的生态个体需要与教师的生态个体配合。教师找到适合相应层次和教学特点的学生，采取针对性的教学方法、教学强度和教学手段，使学生可以在短期内适应更高阶段专学习。商务英语专业性要求学生在课下利用字典、图书馆、网络教学等手段自主先行完成部分学习。多种课上和课下的学习有利于帮助学生培养自主性，增加成就感，真正体会到商务英语学习的兴趣。
2.课程的实施和学习评价应该尽可能采用多种手段，采用多种教与学形式
商务英语的特点是实践性、应用性强，充分利用传统的教学手段，加入先进的教学手段、网络资源、开放教学与训练，辅以实践创造活动，形成立体化的教学模式，突破空间、时间的限制，力图达到提高教学效率、改善教学质量，开发学生潜能的目标，使学生形成自主学习的能力，最终达到所学致所用，以及终身学习的目的。实践教学可以通过网络创造模拟的商务英语工作环境，根据学生的兴趣设立多个种类的商务项目（报关项目、电子商务项目等）让他们通过电子邮件、谈判、电话等多种交流方式完成选定的项目，给商务英语专业的学生实际输入语言和专业知识的机会，从而实现“以学生为主体”的教与学的专业可设置。
3.课程的设置应充分考虑商务交流中的跨文化交际的要素，丰富课程内容。
文化差异也可能使造成商务交流的一个重要方面。跨文化交际能力的培养必须依赖一些立体课程手段。录象、多媒体、经验丰富的对外商贸的工作人员现身说法等都可以让学生更真切地感受体验跨国商务活动中的文化差异，培养其跨文化交际能力。而这些课程的设置可以通过选修课，讲座，相关通识课等隐形课程加大对学生的文化的教育、修养的培育，是学生成为合格的对外商务人才。
三、结语
在教育生态学指导之下立体式的商务英语课程设置的核心目标是协调教与学，理论与实践，使生态个体与生态环境相平衡。立体的生态平衡的商务英语课程的设置充分考虑到课堂生态个体与课堂生态环境之间、课堂上和课堂下生态主体之间，课程生态主体之间不断进行自我调节和外在协调相结合，达到动态平衡的教育生态系统。商务英语的立体式课程设置正是通过明确课程设置的目的、采用多元化、多层次的教学手段、多种形式的课程将教师和学生都置于立体式生态平衡的教学环境之中，进行多角度的教与学，以期学生达到一种自然学习的状态和目的。
