课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师如何有效的利用课堂的45分钟，讲“活”历史，做到举重以明轻，难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。下面本文就影响初中历史课堂教学的几点因素进行分析，并提出相应的策略方法，提升课堂教学效果。
一、影响初中历史课堂教学中的几点因素
（一）教学观因素
所谓的教学观指的是教师对教学要追求何种目标以及为什么要追求这种教学目标的一种认识。从初中历史教学的有效性而言，也就是对什么是历史教学的有效性以及为什么要有历史教学有效性的一种认识。它不仅是教师对历史教学的一种希望，同时也是历史课堂教学的指导思想。从对初中历史教学有效性的认知角度来说，其是实现教学结果而教的一种观念，也是教学效率的观念，认识到教学投入同教学产出之间所具备的关系。
良好的历史教学根本在于教师的教学行为，而历史教师的行为是历史教学过程中教师所运用的教学行为以及教学手段的总和，这些都是需要将教学观作为前提基础的，因此想要提升初中历史课堂教学的有效性，那么就应当更新教师的教学观。
（二）教学设计因素
在初中历史教学中，教师的角色定位应当是教学的设计者――为历史课堂教学的开展选择相应的教学素材，通过运用交流等方式满足学生对历史知识的获取要求;学生学习的帮助者――当学生在历史课堂学习中产生疑问时，要为学生提供必要的帮助;学生的评价者――要根据学生历史的学习情况进行全面评价，并且为学生的历史学习提供相应建议。
在日常教学过程中，我们常会看到一样的教学内容，不同教师所得到的教学效果不尽相同，可能一些教师对教材进行处理后会让学生更加清晰明了的接受。也可能一些教师让学生感觉过于复杂。在课堂中，有的教师会让学生感觉课堂充满互动性，而有的教师则会让学生感觉课堂枯燥。好的历史教师不一定是历史学家，同样一个优秀的历史学家也不一定是好的历史教师。可以说，正是由于教学设计能力的差异，才导致这种现象的产生。因此初中历史教师应当转变思想，注重运用历史课堂教学的有利因素，通过对历史教学活动进行总结与探索，强化师生与生生之间的互动，营造优良的教学情境，才能有效提升历史课堂教学的有效性。
二、初中历史课堂有效性教学策略
（一）突出课堂教学中学生的主体地位
所谓教学是“教”与“学”的结合，两者相依相存。为了能有效提高课堂教学的有效性教师应该注意在课堂教学中强调学生在教学中的主体地位，让学生体验到学习是种美好的情感体验过程，是提升自我素质的需要。具体地说，就是要让学生积极主动地参与到课堂教学中，实行“先学后导”，通过“问题引领让学生分组合作学习。如讲到科技史中关于飞机的发明时，教师可以要求学生课前收集有关冯如的图片和资料老师也准备一些典型的资料和问题，按照这样的一个思路引导学生参与课堂教学;猜猜图片中的人物是谁？他的贡献是什么？你怎么看待中国当前的飞机和航天技术？在学生分组讨论学习的基础上让学生分组派代表进行交流展示。最后，教师作概括使知识更具系统性。这样在学生“先学”的基础七通过以“问题”来引领，把学生引入课堂教学让学生在讨沦中完成历史知识的掌握同时还能增强民族自豪感和荣誉感这正是素质教育的要求也是教师提高教学有效性的需要。
（二）书本与社会实践相结合，深化学生的学习兴趣
众所周知，初中历史是培养学生具有现代公民意识的一门课程，它不是培养历史学家或专门从事历史研究的专业人才的学科。所以，初中历史教育必须与象牙塔里的学院历史区别开来，应该给学生以活生生地走向社会、融入生活的历史认知，绝不可生吞活剥而高高在上。时下央视《百家讲坛》式的讲史方式对初中历史课堂教学产生了一股冲击力，事实上由于广大初中历史教师不具备专家学者的深厚功底，同时初中学生也不同于具有丰富阅历的电视受众，所以初中历史课堂教学对此望尘莫及，也无须企及。但那种将历史与现实生活紧密结合并辅以诙谐幽默的解读方式是值得初中历史课堂教学进行借鉴的。笔者觉得在实际的课堂教学中，我们可以以历史教材为依托，关注身边的社会现实，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，提高学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂教学的有效性得以凸显。
（三）开发与利用课程资源，落实课堂教学的有效性
当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。而对新课程，我们常常苦恼于资源的无处寻找，事实上，教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，但是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目的性不强，缺乏系统化，难以产生宏观效应。我认为，要提高课堂教学的有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点;之后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材。
