中图分类号：G712；F230 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-000-01
一、基于能力本位的课程是高职人才培养模式的根本基础
现如今，大部分高职院校的专业课内容会让学生以取得毕业证书和技能相关证书为最终目的，特别是会计专业尤为重视证书。而教程的学生成绩大都以合格为标准，就算有手动实践课，也是根据证书会考的内容不断让学生练习，这样只是为了考试而考试的教育模式和观念造成了理论和实践的单薄与分散。虽然很多学生成绩优秀并且得到了毕业证书和技能证书，但是却没有从事会计岗位当一名合格的会计人员，因为没有经验，所以应届实习生需要经过用人单位培训一段时间才可以正式工作，但这样浪费公司劳动力，精力和资金。因为真正在社会工作，会计这个职业繁复不稳定，不是学生在课上学的固定样板课程，因此为了合理规划学生的职位生涯以及符合公司需求，高职院校必须把现有的人才教导方法取其精华去其糟粕，以能力为本位，着重教导学生自身的手动操作能力，以能力本位作为教学理念的课程模式，在教学课程中高效的让专业理论知识和手动操作联系连接起来，全面提高学生的专业技能，然后接轨现在社会的需求标准。
二、能力本位视角下的教学分析
一门技能课需要确定应学习什么，因为对于职业技术教育来说，这决定了这门课程学生需要学什么能力学多少，这就是能力需求。其标准是由工作能力，技能，素质要求等部分来规定。教师在讲解课程时，最关键的地方是需要全部了解高职学生的特点，知识面，学习状态。如果不明白学生类型，就算课程上的再好，也无法在过程中调动起学生学习的兴趣，这样的教学课程是失败的。
目前，因为高职教育学校的大规模的扩建，招生，所以放低对学生质量的要求。大部分高职学生来源于中专，普通高中生，技校等地方，他们因为升学成绩不高，文化基础低下，多年学习成绩不理想，让学生对理论课程有了厌倦感，因为内心自卑对自己不抱有希望，和本科学生对比，高职学生的自我期望值很低，只有少部分人还有期望升本的积极心态，这都是因为很多人对高职理解模糊，而且社会也对高职存在严重的偏见。虽然高职学生理论课程不感兴趣，但是他们对有手动操作的实践课却意外的积极感兴趣，操作能力较强，因为进校之前就了解过从事的职业在社会上的发展，所以按照这个职业规划学习课程内容，这是具有很强的目标性和主动性。
三、以工作过程为导向的模块式教学内容设计
根据《财务会计》课程的内容主要为工学结合、任务驱动为中心思想，按照高职学生的特性和本教程的教学目的，其课程主要是“知识”转变“工作”，本着“够用”为特色，“实用”为目标的课程内容，其课程从工作单位需求为始，研究社会单位的主要工作需求，然后变成“融学习过程为于工作过程”的学习场景，按步骤解析每个学习场景所要学习的内容如：知识，技能和职业素养要求。整个课程教学内容全来自于工作过程，表现出了高职教育的操作性和职业性，重点教导学生的就业能力，满足学生工作和发展的需求。
四、以职业能力为中心的教学方法
在课程教学中，灵活运用多样教学手段，这样可以有效调动起学生对学习的热情和兴趣，除了运用传统的教学模式外，还需要选用任务驱动法、角色扮演法、情景教学法、案例教学法等。结合这些方法的综合使用，以学生为主体，让学生在模拟的工作环境中完成真实的工作任务。比如在《财务会计》教程“短期借款业务”这一项内容中，选用任务驱动等多样教学模式进行教学。
五、以就业能力为标准设计的课程评价
创建多元化的考试标准和评论的系统，做到：评论主体多样性，评论内容多方面，评论模式多元化，评论时间全程性。考试最关键的就在于检测学生是否能够熟练操作他们所学的内容，所以我们必须重点检测学生研究问题，解决问题的能力。考试标准和评论的内容主要就是学生熟练掌握知识的大抵状况、实践手动操作能力、学习的心态、课后作业等。
