一、目前我国中学主动开展体育课程分组教学模式的必要性论述
首先，分组教学模式有利于系统化落实中学生各项运动技能的标准化锻炼指标。传统的教学方式中，教师在进行中学体育知识科学化讲解过程中，经常依照课本内容进行“填鸭式”教学，部分基础差的学生在无法深刻理解所学知识，就会滋生出强烈懈怠厌倦情绪，最终导致所学课程内容掌握质量和身体锻炼状况都不够理想。而应用分组教学方式过后，学生便可以结合自身身体素质状况进行适当强度的锻炼，在训练难度递增过程中不断突破自我，最终掌握不同类型运动技能，为推动课程进度和素质化教育方针覆盖及落实提供了坚实保障。
其次，促进学生身心同步健康发展。我国自从实施新课改政策后，中学身心素质发展结果便引起了广大教师领导关注，而在中学开展体育分组教学改革活动，参与体育锻炼的积极性倍增，体育项目挑战恐惧感逐渐消除，为其身心健康发展提供了稳固的支撑动力。
最后，激活学生思维创新潜能。我国各方面的不断发展，创新技能型人才培养方针的出现，便是中学教育事业可持续发展的必然结果，尤其是在体育分组教学模式作用下，学生的思维、实践技能都发生了本质性的变化。同时，在小组合作环节中，学生能够更好地学会与人相处，愿意虚心向别的同学或是教师学习，这一系列内容都可被认定是新时代下中学生思维创新的表现。
二、开展中学体育课程分组教学引导模式策略
笔者结合中学体育课程教学经验，想要增强中学生体育锻炼欲望和改善身心素质，第一要务便是指导他们进行自身学习实际状况鉴定，为小组合作学习奠定基础。
第一，教师联系日常教学工作实况和学生学习的实际情况，从而进行有层次的小组合作学习，因材施教，科学合理地运用分组教学模式。如引进自我竞赛机制，令每个学生在运动中都获得满意的成绩，依照不同阶段个人进步状况给予奖励，从而提高学生学习兴趣，提高中学体育课堂教学质量。
第二，依照兴趣特征灵活划分训练小组。主要就是通过不同方法来提升学生身体素质，教学引导方案尽量迎合分组教学规范指标和学生个性健康成长需求。如在球类运动项目布置过程中，令学生自主选择个人倾向的球类项目并进行反复练习，此时大多数女生都会选择排球，教师便可以在此基础上进行精英、基础、初学等小组划分。其中，精英组旨在发挥个人无限潜能，自觉探索出不同创新式练习动作；基础组和初学组， 则是依照预设基础性训练内容，在组长指导作用下进行反复练习，在此期间，教师应该给予适当的情感交流，将该类群体经常出现的错误动作进行修正，并提供科学的奖励措施，避免训练活动日渐频繁令学生产生不良的消极抵抗心态。
第三，鼓励学生进行学习情境创新。如学生在进行方队训练期间，教师可以给学生播放国家阅兵时的方队展示视频，学生不仅可以学习当时的方队训练模式，还可以感受他们雄姿英发，斗志昂扬的气势。任何学习模式都是需要指导教师提供辅助的，中学体育教师，要积极地投入到学生体育运动项目中去，及时获得更多学生的信任，使分组教学成效发生本质性的改变。
综上所述，在中学体育教学实践过程中，教师应该利用体育课程本身的优势特性，在运动知识、技能分组传授之余，令学生智力、身体素质、审美技能等获得全方位改善，最终为其标准人生发展、情感价值观梳理奠定基础。归结来讲，体育教师要不断从实践中总结经验，在较短时间内制订科学合理的分组教学引导方案使分组教学达到提高学生身体综合素质和提高课堂效率的目标。
