一、引言
《高等职业院校英语专业教学大纲》在教学计划中设立了阅读课作为英语专业基础阶段教学的一门必修课。然而，高职英语专业学生在英语阅读方面存在诸多问题，学生的阅读能力还有待提高。英文报刊属于真实性材料，英语教师帮助学生筛选报刊阅读材料，可以增加学生的学习动机，有助于克服阅读时遇到的困难，把英文阅读转化为一种学习乐趣。
二、阅读过程中影响词汇附带习得的因素
根据以往的研究，关于阅读过程中影响二语学习者附带词汇涉及的因素很多。本文从高职英语专业学生词汇量的大小，学生二语猜词能力以及投入量这三个方面来阐述。
1.学生词汇量。词汇量是学生阅读的主要障碍，词汇量小是制约学生阅读无法提高的根本原因。学生所拥有的词汇量越大，二语综合水平越高，在一次阅读过程中附带习得的词汇就越多。而词汇量小的学生就很难运用文章中的上下文的语境进行猜词，附带习得的词汇就少。许多高职学生在阅读中遇到的困难就是词汇量缺乏。二语学习者如果要实现对一般文章的理解，需要基本具备3000个最常出现的“见文即懂词汇”。如果高于这个临界值，读者就能熟练运用阅读策略以达到更好的阅读效果。反之如果低于这个临界值，读者就会在理解文章时产生困难。
2.二语猜词能力。高职学生的二语猜词能力通常与词汇的语境线索以及词汇量有关。高职学生从语境中猜测词义的分数越高，词汇记忆得越好。高职学生在阅读过程中，猜测词义的能力对于习得大量的词汇很有帮助。阅读水平高的学生在测试中表现出更好的猜词能力，并且词汇的保持量也优于阅读水平低的学生。Hulstijin的研究也揭示了较强的猜词能力有助于学习词汇。高职学生遇到有充分语境提示的文章，还要有猜词能力才有可能促成词汇附带习得。Rubin （1987）发现成绩优秀的学生通常都是聪明的猜词者。猜词能力强的学生附带习得的词汇就多，而且保持效果好。反之，附带习得的词汇就少，而且保持效果也相对差一些。
3.学生缺乏阅读兴趣，投入量少。调查结果表明，虽然高职英语专业学生阅读目的很明确，但学生的兴趣还有待提高。以笔者所在的高职院校为例，受公共课程课时限制，英语报刊阅读课程安排在大一一学年，每周2课时。这样平均下来，学生无论课上阅读还是课外阅读花的时间都比较少。高职英语专业学生想要完全弄明白自己所阅读的资料，时间相当的不足。没有充裕的时间阅读，自然不能充分理解所阅读的材料，无法提高阅读水平。
三、提高英语专业学生英语阅读能力的启发
事实表明，报刊阅读对二语词汇习得有积极的作用。基于影响高职英语专业学生词汇附带习得的因素，笔者提出了一些提高英语专业学生英语阅读能力的几点启发。
1.扩大词汇量。词汇是阅读的基础。同样的单词会在不同的语言材料中反复出现，这本身就有助于词汇习得。事实上高职英语专业的绝大部分学生都遇到了词汇量缺乏这个阅读困难。在日新月异不断发展的现代社会在，每天都会有一些新词出现，这对母语不是英语的学生来说，本非易事。英语教师要设计合适的词汇训练以确保学生在报刊阅读中习得难词，引导学生复习巩固。
2.了解阅读材料的文化背景，根据文章语境，培养学生的猜词能力。背景知识对英文阅读有着重要的意义。高职学生在习得英语过程中，文化背景的差异时刻影响着学生的阅读。因此，在平时的生活与学习中，高职英语专业学生必须注重自己文化背景知识的积累，尽可能的多涉及有关国内外政治、经济和文化的相关材料。高职学生在进行阅读时，如果有上下语境的提示，就能帮助他猜出词义。为了有效地猜测词义，英语教师可以把常用的诸如构词法等猜测词义的策略传授给学生，让学生结合自己的认知风格，学习能力去选择和调整猜测策略。
3.激发学生英语阅读兴趣，加大投入量。兴趣是学习的老师。许多高职英语专业学生在遇到阅读困难后不能坚持下去，这跟学生缺乏英语阅读兴趣有很大的关系。在高职英语阅读课堂教学中，教师可以根据不同的教学目的对不同的词汇设计不同的教学计划，如对一些低频词或容易掌握的词设计较小的投入量，而对一些高频词或比较难掌握的词则需要学生较大的投入量。在阅读文章之后，高职英语教师可以通过设计一些练习，引导高职学生加大学习的投入量，让高职学生更加关注生词的理解、记忆和使用，更好地附带习得词汇。
总而言之，影响高职英语专业学生附带词汇习得的因素是多方面的，还包括词汇在阅读材料中出现的频率，不同的阅读任务等等。高职英语教师应当充分利用英文报刊阅读这一媒介，帮助高职英语专业学生提高词汇附带习得能力。
