中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0069
互惠式阅读教学是心理学家安布朗在1984年提出的教学模式，旨在提高学生之间的合作能力，其中包含了观察、提问、归纳、预测四种学习策略，让学生在与师生的互动中主动学习知识。英语的学习方式目前主要是阅读，互惠式阅读能将知识点融入实际生活中，对兴趣的建立有很大帮助，能为在初中时期的学生打好坚实的基础。
一、互惠式教学的概念及意义
教育事业发展如今，多采用阅读听写模式，随着各种教育方法的改革和创新，“互惠式阅读教学模式”经过各种研究和实验，证明了本身对学生理解知识点的效率性和学习积极性。在学习外语中，阅读是学习者大量使用的技能，但是传统的讲解单词、语法使学生难以活学活用，将课本知识运用成本身技能。互惠式阅读教学建立在专业知识的基础之上，以多种形式加深学生对英语运用的理解，比传统的教学方法更有助于提高阅读能力，也由于其策略的丰富性，对于各层次学生都能产生积极作用。
二、互惠式阅读教学的对比研究
《人教版七年级英语（下）》第四章节《I want to be an actor》中可以看见很多形式各异、妙趣横生的彩页，上面以卡通人物的行为活动为媒介，向学生展示各种日常对话以及单词的作用。本次研究采用此章节，随机选取54名学生组成A班，采用互惠式阅读教学，而再随机抽取54名学生组成B班――参照班，采用传统的语言讲解教学方式。
1. 研究方法
A班与B班中，根据七年级上学期英语期末成绩，统一把学生分为高水平学生和低水平学生。高水平学生的英语成绩需在80分之上，低水平的在60分之下。
在两类学生之间建立学习小组，高水平学生对应低水平学生，A班两个高水平、两个低水平一共四个人组成一个团体，由高水平学生负责首先开展互惠阅读的观察提问；B班同样每四个人建立学习小组，运用传统的阅读讲解方法学习。
2. 研究主体
在《I want to be an actor》中，阅读型课文有两类：一是作为阅读基础的Pairwork；二是作为小组练习的Groupwork。学习阅读课文时，由于接触陌生词汇，部分学生容易产生抗拒心理，对学习失去兴趣。为此，A班的学习小组采用互惠式阅读方法，在小组成员学习阅读文章时，高水平学生提出问题：“What does Anna’s mother want to be？”小组成员讨论可得出：She wants to be a policeman.小组成员再提出一个问题作为扩展问题，结合文章预测出答案。在经过反复学习后，由学生提出存疑的地方，若小组无法通过讨论得出答案，可以向教师请教，直到每位小组成员理解为止；最后由指导教师引导小组成员进行学习总结，同时通过知识点测验，得出学习后的成果展示。可以发现，通过互惠式阅读教学模式，学生对P1的阅读型课文理解能力明显提高。
3. 研究效果
通过一段时间的学习，互惠式阅读教学可以看到明显成效，学生英语成绩呈现逐步提高的趋势。从随堂测验得出的结果可以看出，实施互惠式教学阅读后，低水平学生的成绩明显上升，而高水平学生的成绩也有了不同的进步。我们还将A班和B班的全部学生进行英语阅读兴趣调查，得出了表1的数据：
从表1可以看出，A班在实施互惠式阅读教学后，学生对阅读的兴趣明显高于B班，英语课上的积极主动性也高于B班，最后的检测成绩也大于B班。
这实际证明了互惠式阅读教学能够以教师为引导，以学生自身为主体的教学模式改进传统模式中存在的理解不深刻、运用不灵活、兴趣不浓厚等问题。通过互惠式阅读方法学习小组之间进行观察、提问、预测、存疑四种学习模式，结合教师的引导，能够帮助小组内学生理解英语阅读，掌握学习方法和知识点，授人以鱼不如授人以渔，最终有效实现了提高学生的初中英语阅读能力。
三、结束语
互惠式阅读教学对于初中英语学习者来说是十分有效率的学习方法，它能有效培养学生的阅读技能和阅读能力；学生还可以从这样的教育方式中学会以后如何阅读分析，这对于中国教育者来说也是值得研究和钻研的课题。英语教师需要更加重视阅读教学实践，为开展英语教育事业做出更多贡献。
