合作学习法指的是教师在教学中将学生平均分成几个小组，然后让学生以小组的形式，围绕主题进行讨论和学习的教学方法。从理论上来说，合作学习法能够加强学生和学生之间的交流，有助于提高学生的学习兴趣和学习效率，促进学生学习能力的提高。但是，当前我国小学英语教师在合作学习法的实际操作过程中却出现了较多的问题，使得英语教学难以取得理想中的效果。本文就小学英语合作学习法在实际的实施中存在的问题和对策进行简要分析。
一、小学英语合作学习法在实际的实施中存在的问题
1.分组问题。合作学习法也叫做小组合作学习法，开展合作学习法的基本前提是将学生进行分组，然后才能够让学生以小组的形式进行学习或者讨论交流。因此，如何分组成为实施合作学习法的首要问题。目前我国小学英语教师在应用合作学习法的过程中，对小组的构建重视程度不足。大部分小学英语教师均认为，分组只是个形式问题，不需要浪费过多的时间和经历去安排。因此，大部分小学英语教师在分组过程中采用的是座位分组法或自主分组法，即相邻座位的四个或者六个学生为一组，或者让学生自己选择哪几个学生为一组。事实上，正确的分组形式要求教师在为学生进行分组时需要先对学生的性别、性格、学习能力状况等多方面进行综合分析，然后根据互补和互助的原则进行分组。只有当学生在性格上和学习能力上能够做到优势互补，合作学习法才能够发挥其应有的作用。
2.合作学习使用频率问题。小学英语教师在合租学习法的使用频率方面会出现这样的一个问题，即使用频率较高，但是小组合作学习的深度有严重不足。例如，部分教师要求每节课都要使用合作学习法，即每次都会让学生以小组为单位进行合作讨论学习，但是每节课学生讨论学习的时间只有几分钟。有些小学英语教师会让学生每节课“合作学习”两次到三次，每次谈论的时间压缩在五分钟以内。这种现象实际上是将合作学习变成形式化的教学手段，不仅会消耗学生的上课体力，而且无法真正强化学生对知识的理解，最终导致教学的效率较低。
3.合作学习模式和任务布置问题。新课改要求教师能够转变新的教学方法开展教学，以达到调动学生课堂积极性和学习兴趣的目的。在很多小学英语教师的理解中，合作学习法就是指让学生以小组的形式进行走动学习，只要有这么一道程序在，这就代表着合作学习法的成功实施。这种思维的额局限性导致教师在开展合作学习法时，不敢突破合作学习法形式的束缚，也没有对合作学习的具体操作流程进行深入的分析，只能尽量维持表面的合作学习形式，结果必然导致教学效率的低下。目前我国小学英语合作学习方式的单一主要表现在以下几个方面：首先，合作学习形式化现象严重。其次，讨论学习未达到理想状态。最后，任务设计无实际意义。此外，小学英语课本中句型练习和对话练习占据多数，这些教学内容只能够依靠学生相互的互动才能够发挥作用。教师让学生进行游戏操练的过程中只让学生根据教材中的套话和固定句式进行对话，也失去了合作学习法应有的含义。
二、小学英语合作学习法在实际的实施对策
1.合理分组。小组的划分和构建需要教师能够根据本班的实际情况进行具体问题具体分析。首先，从小组的规模来看，小组的人数不宜过多，一般四个或者六个即可。人数过少没有办法营造良好的小组氛围，在开展某些教学活动过程中也有可能出现人手不足的情况。而人数较多则既可以营造良好的小组氛围，又能够让学生集思广益，相互学习，相互讨论。当然，小组人数也不能过多，人数太多容易引起小组讨论的混乱，也不利于合理安排小组成员任务。因此，四个或者六个最佳；其次，就小组成员的选择而言，小组成员相互之间应该要达到一个互补的状况。
2.合理安排合作学习的频率。合作学习既不能够十分频繁，也不能够过于敷衍。因此，教师在教学中应该避免过于频繁的采用合作学习。但是每一次的合作学习实施过程中，教师均需要给学生充足的时间进行讨论和交流，然后让所有的小组进行上台展示。这样，既可以保证合作学习的效率和质量，也能够避免因为频率过高而使学生产生不耐烦的心理。
3.完善合作学习模式，合理设置任务。合作学习模式中主要出现形式化现象严重和任务布置不够合理的情况。科学分组可以解决讨论形式化的问题，即监督员需要对每位成员的课堂表现进行监督，记录员也需要对成员的发言进行记录，教师在综合两位成员的意见之后可以了解小组讨论的情况，学生也能够更加自觉的围绕课堂主题进行讨论。而在任务和问题的布置过程中，教师则需要能够花费更多的经理好时间进行综合考虑。
三、结语
综上所述，小学英语合作学习法在实际的实施中存在的问题主要包括分组问题、合作学习使用频率问题以及合作学习模式和任务布置问题，要提高小学英语合作学习法的应用效率，提高英语教学有效性需要教师合理分组，合理安排合作学习的频率，并完善合作学习模式，合理设置任务。
