传统的黑板加粉笔的教学方法已经不能够满足学生的需要，模块化网络平台的出现丰富了学生的学习内容，增加了学生的兴趣，以网络环境为背景的英语教学模式已经渐渐走近学生的学习生活之中。教师的教学方法也逐步地向学生自主探究、合作学习的方式转变，增加了学生学习英语的自主性，促进学生参与到英语学习的过程中，体会到英语学习的乐趣，为学生提供最优化的模块组合以获取最高效的教学成果。网络模块化教学平台结构如图1所示：
一、自主探究法，学生成为学习主人
有了模块化网络平台，学生可以根据自己的需要和特点来进行探究，积极自主地探究自己在哪里存在着疑问，把这些问题集中反馈给教师，通过教师的指导和网络平台的帮助，学生成为学习的主人，自主地寻找答案，积极地进行查阅和思考，大大提高了学生学习的主动性和学习效率。例如在学习必修四Unit1“Women of Achievement”时，学生可以借助网络平台的帮助选择视频模块来学习Jane Goodall在非洲原始森林观察黑猩猩的情况，了解她在动物保护方面所付出的艰辛和取得的成就。当学生参与到网络平台中，既可以丰富学生的知识、开阔学生的视野，同时在学生的自主探究过程中，他们可以对文章中的人物及故事内容更深入地了解，形成自己深刻的理解，再进行课文学习时就会轻而易举、得心应手。
二、互动合作法，学生共同沟通交流
学生在网络平台中会接触到丰富的知识和英语资源，学生遇到知识难题时首先可以通过生生互动的形式来进行交流、完成学习目标和学习任务、解决学习困惑和难点，如果在学生内部无法解决困惑，可以寻求教师的帮助，实现师生互动。例如在学习必修六Unit4“Global Warming”中的单词“subscribe”时，学生在文章的学习过程中了解到它的意思是“同意；赞同”。学生通过借助网络平台上的“网上论坛”、“边学边问”和“上网自查”等，在互动合作学习过程中可以获得更多含义，比如“订阅”“捐赠”“签署”等。这种借助网络平台上的互动合作学习的模式，既活跃了学生的思维、提高了合作意识和英语学习方法的掌握，又构成了课堂教学的新格局。
三、分层教学法，真正实现因材施教
借助网络平台，教师将自己的教学方法、教学设计、教学资源晒出来，结合各自教学班学生的特点来优化资源配置，实现不同层次学生的全面提高和共同进步。教师可以在平台中设置不同难度和层次的试题，使不同层次的学生选择适合自己水平的试题进行练习和巩固知识，保证各层次的学生都可以顺利地完成学习目标和学习任务。例如学习必修七Unit1“Living Well”，教师引导学生参与到网络平台模块化设置下的不同层次测试中，对于基础层次的学生，教师引导学生理解文章，明确文章中单词和句子的含义，做一些基础性的练习；对于中等层次的学生，教师要求学生能够熟练背诵文章，全面掌握网络平台中设置的新单词和句子结构的用法，提供一些有难度的练习；对于高层次的学生，教师指导学生在掌握基础知识的前提下，利用网络平台进一步拓展探索，了解更多身残志坚的故事，并可以积极地进行写作或者演讲。这样一来，教师通过学生参与到网络平台后获得大数据分析、反馈，时刻把握每个学生的学习进度和效果，以期进一步改进教学方法。
四、收集归纳法，建构知识体系
网络平台作为新时代的学习平台给学生提供了无穷无尽的教学资源，学生可以真正地遨游在英语知识的海洋中，结合所需要的知识进行广泛搜集和归纳，科学地进行整理。利用网络平台搜集信息和资料的过程就是学生自主学习的过程，使学生对于知识的建构、学习主动性、实力和潜能发挥等方面都有不同程度的提高。例如学习了“定语从句”的相关知识后，教师可以组织学生通过网络平台的帮助来建构知识框架，形成自己对于定语从句的思维导图。通过学生的总结，学生会全面明晰关系代词和关系副词的用法、关系代词that， which 在指物时的区别、什么时候选择关系代词和选择关系副词、如何科学选择介词和构成介词与关系代词的搭配等等。
总之，有了网络平台的帮助，拓展了学生的英语学习空间，学生的学习主动性和积极性明显提高。学生会围绕着知识点进行自主探究或者是合作学习，营造出了一个活跃的课堂氛围，让学生感受到成为学习主体，主宰自己英语学习的快乐。学生通过网络平台的学习后，会掌握学习方法、明确英语知识规律、产生学习主动性、提高自己的学习英语能力和交际能力，最终实现学习能力的全面发展。
