著名的教育理论家夸美纽斯曾这样说过，“兴趣是创造欢乐和光明教学环境的主要途径之一，它是创造的动力，成功的先
导”。对于学生来说，兴趣能够驱使他们更加主动地进行学习。减少了教师的鞭策，学生的主观能动性可以得到充分的发挥，从而在自主的学习过程中，对自己想要学习的知识进行充分的学习，从而促进自身的个性发展。
新课改以来，为使学生能够充分利用课堂的时间进行学习，
使课堂教学更加高效，每一门素质教育学科都将课堂的教学方式进行了变革，将传统的填鸭式教学改革为新型的探究式学习方式。高中历史作为一门必修课程，虽然在文理分科之后对理科生提出的要求较少，但是学生对重大历史事件、重要历史人物相关知识的掌握却是必要的。
通过对自身从教多年的经验进行分析，笔者发现，在历史课堂中采用角色扮演的形式辅助学生进行学习，会取得显著的成
果。角色扮演是一种情景模拟活动，即扮演者根据接受的任务，在一定的环境中使任务得以完成的活动。将角色扮演融入课堂教学，能够产生多重积极的影响。下面，笔者就对高中历史课堂的角色扮演进行简述。
一、高中历史课堂角色扮演的意义
首先，角色扮演的目的是让学生对历史内容进行深刻的理解，在产生了深刻理解的基础上，要学生能够通过表演将其展现出来。因此，角色扮演的首要意义就在于其能够促进学生对历史所学知识进行深刻的理解。
其次，角色扮演是为激发学生对历史学习的兴趣。我们经常说兴趣是最好的老师，兴趣的激发对于学生主动进行历史学习具有重要的作用，这与夸美纽斯的对于“兴趣”的重要性的理论不谋而合。
再次，新课改提出探究式学习之后，多数课堂为顺应这种教学方式，将学生分为了多个学习小组，要求学生在小组中互相帮助、互相学习。角色扮演也不是一个学生就能够完成的任务，笔者在布置角色扮演学习任务时往往要求每个学习小组表演一个历史事件，这就需要小组内各成员相互合作，配合着完成此学习任务，从而使学生的合作意识、合作能力不断得到发展。
最后，角色扮演对于促进学生主动学习也具有重要的作用。学生为了将历史事件更好地展现在全班学生的面前，会对此历史事件进行全方位的了解，以便能够将最符合史实的一面呈现出来。这个过程，是学生主动学习的过程，也是教师所期望学生出现的行为。
二、高中历史课堂角色扮演的呈现方式
1.历史短剧
从全体学生都要学习的历史内容角度来讲，历史短剧是学生进行角色扮演的最好方式。在高中历史的必修教材中，编者编入了大量的历史故事，这些都可以成为学生进行角色扮演的素材。
例如，必修一学习古代中国的政治制度时，历史教师可以要求不同小组扮演不同朝代的皇帝、官员，对秦汉唐宋元明清七个朝代的政治制度进行展现。如秦朝时的秦王与商鞅、唐朝的唐太宗与魏征等等。
历史教材由于要对整个历史进行大体勾勒，对于一些细节必然会有所简述，学生为了能够将史实更加生动、真切地展现，会在课外对相关知识进行搜集，从而充实自己的历史知识，开拓自己的历史视野，获得历史学习的成功。
2.文化交流
文化交流这一角色扮演的呈?F方式，是针对于文科生而言的。文科生对于历史的学习，相比于理科生来讲，层次更加深入、知识更加繁多，从而使文科生能够从更加深刻的程度对历史进行角色扮演。
文化交流的具体措施，是要历史教师将不同学习小组规定为不同的“地域”，如“秦楚齐燕赵魏韩”。以七国为例，教师在对《中国古代史》这本选修进行教学后，要求学生根据历史知识进行交流，教室中小组所占位置即为封地，小组成员即为封地的所有民众，各小组成员均以本封地的说话方式、行为方式与其他小组成员进行交流。
教材中的知识是固定的，学生的角色扮演是活动的，相比于“死”知识，学生更愿意看“活”表演。通过这种文化交流的角色扮演，历史课堂的气氛活跃了，学生的课堂参与程度提高了，学生对相关历史知识的理解加深了。相比于气氛低闷的课堂，这样的课堂会让学生更乐于对历史进行学习。
新型课堂教学方式的运用，为新时代下的教育事业带了一番新的景象。笔者所提出的在高中历史课堂中加入角色扮演的环节，是为了活跃历史课堂的气氛，提高学生的课堂参与度，也是为了激发学生学习兴趣，为学生的主观能动性提供可以发挥的场所，更是为了让学生对相关历史知识进行更深层次的掌握。希望各高中教师能够有所借鉴。
