[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0043-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.010
1 . 引言
英语学习中，“听”“说”“读”和“写”这四项基本技能被人们经常反复强调。而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。然而，尽管在各阶段的教学中，对英语听力愈加重视，多数学生的听力还是普遍较差。传统的教学法，就是让学生多听多记，反复练习。这种方法过于死板，由于缺乏语言环境和文化背景，当遇到一些实际问题时，学生们无法听懂或者误听。这说明在授课过程中，师生双方都没有意识到思维方式转变的重要性。
语言是有声的，同时语言又是充满隐喻的。古希腊哲学家亚里士多德认为隐喻“是天才的标志”“所有人在交谈时都运用隐喻”。即人类语言处处充满隐喻，但人们运用隐喻的技巧有高下之分。在《Metaphors We Live By》中，Lakoff和Johnson，提出了概念隐喻理论。他们认为，“隐喻在日常生活中是无处不在的，不但在语言中，而且在思维和行为中。我们思维和行动所依据的日常概念系统，在本质上是隐喻性的”（Lakoff & Johnson， 1980：3）。隐喻研究历史悠久，特别是近年来对隐喻认知过程的研究，主题以概念隐喻、意向图式与英语词汇、阅读、口语、文化教学等相关，但对于隐喻认知过程在英语听力教学中的应用研究还比较少。本文从词汇、文化和语音三方面来分析如何在英语听力教学中利用隐喻认知过程，培养学生隐喻思维，提高课堂效率和学生听力水平。
2 . 概念隐喻和意向图式
究其根本，作为认知现象的一种，隐喻具有如下功能：第一，隐喻提供我们理解、观察自然界的途径；第二，隐喻能使人类经验概念化；第三，隐喻是一种创造性的思维方式，能够整理已有知识经验，然后创造新的逻辑事物。Lakoff进一步提出了概念隐喻。概念隐喻是人类用其某一领域的经验来说明或理解另一领域经验的认知机制。人们往往用具体的、熟悉的、简单的、有形的概念去认知和体验抽象的、不熟悉的、复杂的、无形的概念。隐喻可以激发我们对某一事物，特别是抽象事物或新鲜事物的一系列相关知识点和结构的联想。而支撑这种知识点和结构的平台为意向图式。Lakoff和Johnson于1980年首次提出意向图式，而后又进行了进一步深化。意向图式是一种动态的感知抽象，使得人们的思维能将空间和身体体验方面的结构映射到概念结构。“概念结构源自于我们的感觉运动体验以及引起这种体验的神经结构。我们概念系统中的‘结构’这一概念本身是通过诸如意向图式和运动图式表现出来的”Lakoff & Johnson（1999：77）。概念隐喻含有两个域，即始源域（source domain）和目标域（target domain）。始源域是被用来描述目标域概念的对象或事物，即喻体。目标域是人们想要表达的对象或事物，即本体。隐喻即将始源域的图式结构映射到目标域之上，人们通过始源域之结构来构建和理解目标域的过程称之为映射（mapping）。例如：Time is money（时间就是金钱）。在这个概念隐喻中，（time）是目标域，（money）是始源域。通过具体的喻体money去认知、理解time这个抽象的本体。由此可见，目标域与始源域之间存在着一些列的本体或认知上的对应关系，其心理基础是抽象的意向图式，跨域映射的是其内在结构。从某种程度上来说，隐喻创造了词语，它具有生成语言的强大力量，对词义的发展和理解具有重要的指导作用。
3 . 隐喻认知过程对英语听力教学的启示
随着对隐喻认知过程的研究不断深入，陈朗（2010），刘艳、李金屏（2011），戴禄华（2010），汪少华（2005），王守元和刘振前（2003），赵彦春、黄建华（2003），肖福寿（2000）提倡把概念隐喻理论全面应用到词汇、阅读、文化等二语习得环节中，在外语教学中鼓励学生运用隐喻思维，以提升其隐喻能力，并促进对外汉语教学进一步发展。朱建新（2009）认为学好英语的关键在于培养学生的隐喻思维能力，即帮助学生建立起目的语的概念系统。但还很少有人把它应用到英语听力教学实践中。本文将从词汇、文化和语音这三个方面来探讨隐喻认知过程对大学英语听力教学的启示。
3 . 1 词汇与听力教学
英语听力究其根本是源于不同的场景，而不同场景就需要其特定的场景词汇。从某种意义上说，听力理解的基础是词汇。提高学生的听力水平应该从词汇入手。
首先应该扩充学生的场景词汇量。只有掌握了足够的词汇，才可能理解听力中的长句子及其丰富而又创新的表达方式，进而正确理解意思。
其次，应当准确理解词汇的内涵或引申义。如果词汇量足够，但对于词汇的内涵和引申义不理解，就容易造成听力理解失误等情况的发生。因此，在英语听力教学中，教师应当帮助学生把握好词语与意义之间的关系，引入隐喻认知过程教学法，培养学生隐喻思维，是学生具有利用隐喻思维正确选择词义的能力。例如：“orientation”的词义分别为：（1）方向，目标。（2）（组织、国家等的）方向，目标，定位。（3）（某人在信仰或偏好上基本的）态度，取向。（4）（岗前、学前、课前等的）情况介绍，培训，训练。（5）（建筑物等的）朝向。（6）【心理学、精神分析】定位（力）。（7）环境判定；方向判断。（8）【生物学】定向；（9）【动物学】（尤指鸟）归巢能力。（10）【化学】①方位②定向，取向。而其词根“orient”有“东方”的意思。故“orientation”引申为“方向，目标”。其中第一个意思是其本义，其余的义项是隐喻意义。如果学生只知道“orientation”是“方向，目标”，而不知其引申义，那么在听到“orientation meeting”（迎新会）时，则会不知所云。教师在英语听力授课过程中，应该注意在隐喻认知过程的基础上，教授学生新词及其引申义，鼓励学生接触新词时，注意搜集一词多义现象，充分调动学生的想象力和积极性，让学生更好地把握词语和意义之间的关系，进而使学生形成隐喻思维，扩大词汇量，提高英语听力学习效率。 3 . 2 文化与听力教学
语言是文化的载体。虽然各个国家、各个民族、各个种族具有相同或相似的生活经验，促成了许多基于这种生活体验基础上的相同概念隐喻的形成，但地理环境、客观条件的差异，各民族的生活经历、生产劳动的不同使人类文化呈现多姿多彩的特点。这就是人类文化进化的特殊性。人类世界既拥有共性的主体文化（main culture），更存在着千差万别、风格迥异的亚文化（sub-culture）。和人类文化进化的一般性相比，文化进化的特殊性（亚文化）更为普遍，这就使得隐喻也存在着这样那样的区别。学习语言必然要先了解其所在的文化。
英国与海密不可分，其渔业十分发达，语言中折射出海滨文化的迹象。所以“fish”在英语中的象征意义就极为丰富。如：neither fish nor fowl，汉语将其引申为“非驴非马”，带有明显的农耕文化烙印。且除了英国外，还有其他一些主要的英语国家，如澳大利亚、新西兰等，一些动物在一种语言中有象征意义，在另一种语言中则没有。如：澳大利亚英语中的dingo（澳洲野狗；引申为骗子）；nightingale（夜莺；引申为告密者）等。这些是文化隐喻意义的不同，如果对文化不了解，在英语听力中则会造成误解甚至不理解。由此可见，将文化融入到英语听力教学中是非常必要的。教师应当引导学生了解东西方文化差异以及词语所蕴含的丰富文化内涵，利用隐喻认知过程，提高英语听力课效率，提高学生英语听力水平。
3 . 3 语音与听力教学
在英语中，英语语音起着重要的作用。首先，语言是有声的。人们通过声音进行交流，如果语音没有掌握好，直接会导致理解错误或无法理解，最终导致交流失败。在英语中，同一句话，同样的语法结构，因为轻微的语音差别，意思也会千差万别。例如：（1）下面这个句子用两种语调朗读表达不同的意思：a. Have you brought my book？（Meaning： “I asked you for it and I expect it”.）用降调朗读表示“我要书并且希望拿到它”。b. Have you brought my book？（Meaning： “I asked if you have brought it”.）用升调朗读表示：“你带来我的书了吗？”（2）（Hello， darling！）What have you got there？该句如果用降调来读，表示疑问；若用升调来读，那么就意味着I am interested in what you have got，表示对某人某事有兴趣。从以上例子可以看出，即使语法和词汇完全一致的两句话，因为语音、语调的隐喻作用，句子的意思也大相径庭。简而言之，降调表示陈述、确认；升调隐含疑问。因此，在英语听力教学中，教师应该让学生充分了解这些语音、语调，帮助其了解这些语音语调的隐喻内涵，提高听力水平。
4 . 总结
综上所述，隐喻的认知过程对英语听力教学起着十分重要的作用，能够帮助我们更好地认识和理解周围的客观事物，因此，应该将其应用到英语听力教学中。在教学过程中将认知过程具体展开，利用词语本义和其隐喻意义来促进学生记忆词汇和用法，从而掌握多义词的各层含义；引导学生了解东西方文化差异及词语中所蕴含的丰富文化内涵，有利于新认知模式的形成，构建概念系统中的对应方式与独特表达；授课中强调语音语调的重要性及其隐喻内涵，培养学生隐喻性思维。与此同时，充分调动大脑中已有的意向图式，对听力内容进行假设、揣摩、分析综合，再合理判断。但在课堂活动中如何灵活应用隐喻的认知过程还需因人而异，因材施教，还有待进一步研究探讨。
