[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0067-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.018
1 . 引言
近年来，二语习得研究逐渐成为语言学及外语教学的研究热点。研究者从认知、心理机制及文化等不同视角提出了不同的二语习得理论，揭示二语习得的内在规律，使人们对外语学习的本质有了新的认识。二语习得对提高外语教学质量具有重大的理论指导意义。本文将主要对二语习得的语境因素进行论述，同时将讨论语境因素对英语课堂的指导作用。
2 . 语言因素
语言是二语习得的核心目标，语言及与语言相关联的诸多因素对二语习得产生不可忽视的影响作用。这些因素包括母语和习得语言的语言差异，习得者母语的熟练程度和对习得语言的认知，习得语言在母语社会环境的地位及社会对于母语的态度等。
2 . 1 语言差异
母语与习得语言的差异可对二语习得是否成功产生影响，两者差异越大，习得过程就可能越困难。以汉语和英语为例，汉语属于汉藏语系，而英语属于印欧语系日耳曼语族。汉语的书写体系使用象形字，以形写意，而且形声义一体，是平面文字，而英语是音素文字，是线性字，形不写意而写音。从句法结构而言，汉语是缺少严格意义的形态变化的无标记语言，而英语及其他印欧语系的语言形态丰富，是有标记的语言，如用词根或词尾的变化区别词类等。英语语言高度形式化、逻辑化，句法结构严谨完备，以动词为核心，重分析轻意合，而汉语则不注重形式，句法结构不必完备，重意合，轻分析（贾玉新，1997）。两种语言的巨大差异为二语习得设置了障碍，而认识这些差异，有利于二语习得的顺利进行。
2 . 2 母语水平
二语习得者的母语水平，包括口语、书写能力、元语言认知能力、接受正规教育的程度及修辞、语言风格等方面的知识都对二语习得产生影响。总体而言，习得者的母语语言水平越高，就越容易在二语习得中取得成功。一些来自国外的交换生在美国高中课堂较为容易地取得了成功，原因是作为第一语言社会的佼佼者，他们的母语已然十分精通和熟练了。语言知识的融会贯通使二语习得过程更为顺利。
2 . 3 语言地位和态度
不同的文化之间没有高级或低级之分，语言同样如此。然而，语言是社会生活的折射体。从某种程度上，语言被贴上了标签。能说一口标准伦敦音的社会成员带有上流社会的标记；而讲着“broken English”的黑人则是下层社会的代表。不同国家的语言也是如此。第二语言在习得者母语社会的地位是制约二语习得成功的因素。如果习得者的母语地位低于第二语言，那么学习者可能会选择放弃自己母语的语言和文化特征，以期进入比母语地位高的第二语言社会。该愿望越强烈，学习第二语言的动机就越大，就越容易取得成功。
对语言的态度亦会对二语习得产生正面或负面的影响，包括学习者的态度、同龄群体的态度、学校及社会的态度。学习者正面、积极的态度可有效推动二语习得的进行，直至取得成功。同时，学习者的态度又容易被同龄群体的态度所影响，如果学习者在二语习得过程中感受到来自同龄群体的负面的影响和压力，二语习得过程就会受到阻碍，反之，如果学习者在同龄群体中得到认可，那么二语习得过程就可以更加顺利，在青少年学习者中尤为如此。因此，教师和学生对这些影响因素的认知是至关重要的。教师应给予学习者正确的引导，使学习者认识到，学习第二语言并不意味着放弃母语，而是掌握除母语外的另一门语言。
3 . 学习者因素
学习者是二语习得的主体和核心。作为二语习得的主体，不同的学习者之间存在差异。学习者的个体差异是二语习得研究的热点问题。学习者的个体差异因素主要体现在生理差异、认知差异、情感差异和社会文化差异（张庆宗，2011）。
3 . 1 生理差异
生理差异的主要体现是年龄因素。Lenneberg提出了具有影响力的关键时期假设，认为习得语言的关键期是2岁至发育期。第二语言的起始年龄在语音方面起着决定性作用，如果起始年龄超过了关键期，所习得的第二语言就会带有本族语的口音。然而，年龄关键期只是对语音因素产生影响，而不制约二语习得的过程。任何年龄开始习得第二语言都可能取得成功。
3 . 2 认知差异
认知差异包括学习者的认知风格和学习策略。认知风格是学习风格的一个重要因素，可分为场独立和场依存、反思型和冲动型等认知风格。以场独立和场依存认知风格为例，这两种认知风格体现的是人们在处理信息方面时两种不同的倾向：场依存者倾向于依靠外部提供的信息，以外在事物作为参照物；而场独立者则往往依靠自己内部具有的知识框架及自身感觉独立分析问题。两种认知风格的学习者都有可能成为优秀的语言学习者，自然环境下的语言习得更适合场依存风格的学习者，而课堂学习则更适合场独立风格的学习者（张庆宗，2011）。
学习策略可以是学习的过程或步骤、学习规则或具体的学习方法等。二语习得者对学习策略的使用有着明显的差异。智商高的学生能够自发地选取有效的学习策略，成功地习得第二语言。
3 . 3 情感因素
情感状态在很大程度上可以影响学习者的学习行为和学习结果。学习者的情感因素包括动机、自我概念、自尊及焦虑等因素，这些情感因素都可能在二语习得过程中产生或积极或消极的作用。语言学者对情感因素中的动机、自尊、焦虑等都做过详细的研究，成果颇丰，在此不再详细论述。 3 . 4 社会文化因素
学习者的社会文化因素指学习者态度、文化适应、社会距离和心理距离等方面的差异。这些差异都会在不同程度上影响二语习得的过程和结果。学习者的态度是学习者的认识、情绪、行为在外语学习上的倾向。学习者的态度决定了学习者的第二语言习得成就。文化适应是学习者对习得语文化的心理选择和改造过程。文化适应过程需要从心理上消除文化定势、减少偏见。社会距离指学习者的母语社会相对于习得语社会的地位，由一系列社会因素所决定，而心理距离主要指学习者个体对于习得语社会的心理感受。
4 . 习得过程
应用语言学家Stephen D. Krashen在其著名的监控理论中提出了五个假设，第一个假设就是习得―学习假说，即自然习得语言是一种下意识的过程，课堂正式学习是一种有意识的过程。根据Krashen的理论，“习得”和“学习”是有区别的。“习得”是一个潜意识的过程，习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。“学习”是一个有意识的过程，通过教师课堂讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。Krashen认为，只有“学习”才能直接促进第二语言能力的发展。因此，课堂学习成为影响学习者二语习得过程的重要因素。有效的课堂互动可以推动二语习得过程的顺利进行。语言学习过程并不是对某些事实材料的传递或一系列记忆训练，而是使用习得语进行有交际意义的人际互动。因此，在二语课堂，单一的讲授和背诵并不是最有效的语言习得方式。教师应引导学生进行协作式学习和情景式对话等具有实际交际意义的语言使用练习。
5 . 启示
5 . 1 将动机转化为推动学习行为的积极动力
动机是促使行为者完成某一目标的内部动力。在二语习得过程中，学习者的学习动机是直接推动其进行学习行为的内部动力，也是促使外语学习成功的动因。教师在外语教学中，要善于激发和维持学生的学习动机，通过调动学生的积极性来完成学习任务。一方面，教师应注意培养学生学习外语的兴趣。以教师讲授为主的传统教学模式很容易降低学生的学习兴趣，无法达到良好的学习效果。这一现象在军校英语课堂仍然存在。教师应创造生动活泼的课堂气氛和有交际意义的语言环境，通过听说等多种实践活动激发学生的学习兴趣。例如，在《新编大学英语》第二版中有一个单元的主题是“职业规划”。在展开这一主题时，会涉及找工作、面试等大学生必然会面临的社会课题。然而，对于军校学员而言，写简历、参加面试等社会活动都是很陌生的，也有学员认为这是和自身毫无关系的活动。对此，教师应通过播放视频、情景参与等方式使学生真正参与进来，切身感受参与这些社会活动的乐趣，拓宽学生的视野，以此激发学生学习外语的兴趣。
另一方面，教师要引导学生将学习动机转化为积极的学习行为。在激发学生产生学习动机之余，教师还应培养学生掌握正确的学习方法和策略，鼓励学生参与演讲、辩论等语言实践活动，将内在的语言知识转化为语言能力。同时，教师应对学生的表现给予适当的表扬，提高学生的自信心，从而产生进一步的学习愿望。
5 . 2 引导学生掌握有效的学习策略
学习策略在二语习得过程中的作用不容忽视。认知理论认为学习活动是信息加工的过程，因此，学习策略就是能促进信息加工的外显行为和内因的心理活动。学习者的学习策略可以是学习工程中运用的任何有效的学习方法、规则或技巧等。学习者只有掌握了正确而有效的学习策略，才能使二语习得更加顺利。在二语习得过程中，学习者对学习策略的掌握和选择存在个体差异。学习动机强、智商高的学生比动机弱、智商低的学生更能自发地获得有效的学习策略。教师在课堂教学过程中应注意学生的个体差异性，引导学生掌握适合个体的有效的学习方法和策略。
此外，教师还应重视培养学生的自主学习的能力。自主学习与学习策略有着密切的关系。在自主学习过程中，学生可以运用学习策略，提高学习效果，同时变得更加独立和自主。自主学习还可以调动学生的积极性。军事英语授课在军校英语课堂占有很大比重，授课内容涵盖军事英语词汇、军事知识及战争背景等。对于一些背景知识的讲授，如果教师采用传统的授课模式，难免枯燥，而鼓励学生采用小组合作式学习和自主学习的方式进行总结、汇报，则更能激发学生学习的主动性，达到更好的课堂效果。
6 . 结语
二语习得研究与外语教学关系密切，两者相辅相成。二语习得研究为外语教学提供了理论框架，对进一步改进外语教学提出了建议；外语教学为二语习得研究提供了实践园地，从而产生更科学的理论基础（周平、张吉生，2003）。外语教师应加强二语习得研究，掌握更科学的语言习得规律，改变传统的语法、语言知识的授课模式，从而切实提高课堂授课和语言教学效率。
